緒論 **章 科學課程中的探究 **節(jié) 科學探究的提出和發(fā)展 第二節(jié) 培養(yǎng)探究能力成為各國科學課程的目標 第三節(jié) 科學探究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)仍需深入研究 第二章 科學探究能力的相關理論和研究 **節(jié) 心理學和教育學對能力的認識和理論 一、“能力”概念辨析和本書中的界定 二、關于一般能力的理論及其與教育的關系 三、教育和學科教育研究中作為“成就”的能力 四、圖式與能力 第二節(jié) 關于科學探究能力的研究和理論模型 一、將科學探究能力視為“過程技能的集合” 二、將“科學思維和科學推理能力”視為科學探究能力的核心 三、將科學探究能力按探究過程要素分解為一系列分能力 四、將科學探究過程視為問題解決過程 第三節(jié) 對其他國家科學課程文件中的探究能力模型的比較研究 一、對國外課程文件研究和比較的方式 二、對課程文件中的科學探究能力的研究 第三章 基于知識和技能的科學探究能力結構模型 **節(jié) 對已有理論觀點的分析和反思 一、基本科學過程技能與科學探究能力 二、科學探究能力與按“課程標準中的探究要素”劃分的分能力 三、科學思維、科學推理能力與探究能力 第二節(jié) 基于知識和技能的科學探究能力結構模型——從課程與教學的角度 一、知識和技能是科學探究能力的重要基礎 二、基于知識和技能的科學探究能力結構模型 三、KSMOA對科學探究能力的認識 四、KSM 0A與科學探究能力的培養(yǎng) 第四章 對科學探究能力要求的國際比較研究 **節(jié) 課程文件的選取 第二節(jié) 對探究能力要求和表述的整體特點的國際比較 一、整體分析的維度和結果 二、不同特色課程文件的案例分析 三、總結 第三節(jié) 對探究能力的具體要求的國際比較 一、科學探究的要素 二、對探究的理解 三、領域共通的知識和技能 四、對探究能力具體要求的比較結果匯總 五、基礎教育發(fā)展科學探究能力要求的重要知識、技能和外部表現 第四節(jié) 科學課程中探究能力的進階發(fā)展的比較研究 一、“進階”的分析方法及課程文件的選取 二、對探究要素的進階的分析 三、總結 第五章 專家與中學生的探究圖式的比較研究 **節(jié) 研究的設計和實施 一、研究的設計 二、訪談的材料和問題 第二節(jié) 專家一新手的探究圖式分析 一、新手的探究圖式 二、專家的探究圖式 第三節(jié) 專家、新手的探究圖式的特點 一、探究過程圖式的分析與比較 二、對理論和實驗關系的認識的比較 三、圖式中的樣例的比較 四、總結 第四節(jié) 對KSM！A和我國科學課程與教學的啟示 第六章 科學探究能力結構研究的結論和討論 **節(jié) 研究的結論和啟示 一、科學探究能力的結構和培養(yǎng) 二、基礎教育階段課程文件對探究能力的要求及為我國提供的借鑒 三、專家一新手的探究圖式的特點及對探究能力培養(yǎng)的啟示 四、總結論——對本書提出的問題的回答 第二節(jié) 研究的價值和局限性 一、研究的創(chuàng)新點和意義 二、研究的局限性和展望 第七章 通過探究教學培養(yǎng)科學探究能力 **節(jié) 中學科學探究教學概述 一、科學探究教學的特征 二、科學探究教學的實施策略 第二節(jié) 通過探究教學培養(yǎng)學生的科學探究能力 一、通過探究教學培養(yǎng)科學探究能力的實踐策略 二、課堂教學中的探究和真實科學探究的差異 三、培養(yǎng)學生科學探究能力的探究教學案例 參考文獻