引 言

教學設計魂系何方？／ １

一、“學習”是奠定未來可能性的基石 ／ １

二、“學習者中心”的教學設計 ／ ２

三、培育 “思考者”與 “探究者”／ ４

**編 教學設計的基礎

**章

社會進步與教學設計 ／ ８

一、教學設計的概念 ／ ８

二、教學設計的起源與發展 ／ １４

三、教師學習與教學設計 ／ ２６

第二章

知識·技能·素養———教學設計的知識基礎 ／ ３２

一、知識的學習與概念理解 ／ ３２

二、知識結構與過程結構 ／ ３７

三、素養本位的教學設計 ／ ４５

第三章

探究與 “探究的課堂”／ ５６

一、“探究”的探究 ／ ５６

二、相乘式思維 ／ ６１

三、智力的發展 ／ ６５

四、探究的課堂 ／ ７１

第二編 教學設計的課題

第四章

教學設計模型———以賴格盧斯的模型說為例 （上）／ ７８

一、“講授教學”設計模型 ／ ７８

二、“討論教學”設計模型 ／ ８４

三、“經驗教學”設計模型 ／ ９１

四、“問題教學”設計模型 ／ １００

五、“情感教育”設計模型 ／ １０５

第五章

教學設計模型———以賴格盧斯的模型說為例 （下）／ １１４

一、“翻轉課堂”設計模型 ／ １１４

二、“創客教育”設計模型 ／ １２３

三、“游戲學習”設計模型 ／ １３１

四、“移動學習”設計模型 ／ １４６

第六章

基于 “動機作用”的教學設計 ／ １５９

一、好奇心與動機作用 ／ １５９

二、聚焦兒童 “學習動機”的教學設計 ／ １６４

三、打造充滿好奇心的教學空間 ／ １７２

第七章

基于 “學習者中心”的教學設計 ／ １７８

一、“學習者中心”的意涵 ／ １７８

二、“自主學習”的教學設計 ／ １８１

三、“協同學習”的教學設計 ／ １８５

第八章

基于 “學科素養”的教學設計———以埃里克森的 “三維度設計”

為中心 ／ １９６

一、知識社會教學設計的特質 ／ １９６

二、語文的案例：《化蛹為蝶》《冬天的小木屋》閱讀活動的設計 ／ ２０３

三、數學的案例：“圓的幾何學”的單元教學設計 ／ ２１３

第九章

基于 “跨學科素養”的教學設計———以 ＳＴＥＡＭ 與 “綜合學習”為 例 ／ ２２９

一、跨學科教學的理論基礎與基本原理 ／ ２２９

二、美國的案例：從 ＳＴＥＭ 走向 ＳＴＥＡＭ ／ ２３４

三、日本的案例：從 “合科學習”走向 “綜合學習”／ ２４８

第三編 教學設計的展望

第十章

教學設計的新境界 ／ ２６２

一、社會建構主義：真誠的對話力 ／ ２６２

二、 二、“非認知能力”：堅韌的向學力 ／ ２７０

三、社會關系資本：互惠的親和力 ／ ２７７

結 語

尋求優質的教學設計 ／ ２８３

一、回應課程變革的訴求 ／ ２８３

二、拓展教學設計的視野 ／ ２８４

三、激蕩教育智慧的旅程 ／ ２８６

謝 辭 ／ ２８９