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誰拿走了孩子的幸福2 版權信息
- ISBN：9787512513921
- 條形碼：9787512513921 ; 978-7-5125-1392-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
誰拿走了孩子的幸福2 本書特色
很多父母處于兩難境地：嚴加要求，害怕孩子失去學習興趣：放手不管，又怕孩子落于人后。知識和快樂，似乎只能選擇一種。 《誰拿走了孩子的幸福2（暢銷20年升級版）》將帶我們擺脫這一困境。兒童教育家李躍兒總結40年實踐經驗，以本土的、生動的課堂案例形式，幫助家長學習順應兒童天性的教育方式，在讓孩子自動、自發獲取知識的同時，建立良好的親子關系、呵護孩子的心靈健康。
誰拿走了孩子的幸福2 內容簡介
兒童有兒童的世界，在那個世界里，他們善于觀察、富于想象、樂于創造。如果以成人的標準強加要求，將使他們被迫壓抑自己的潛能。本書作為《誰拿走了孩子的幸福》的姊妹篇，記錄了作者多年來將蒙臺梭利教育理念應用于本土實踐的經歷和思考，并提供多種實際教學操作方法，闡釋了如何制造、利用教機，使孩子的觀察力、想象力、創造力等得到充分的保護、發揮和提高。孩子的心靈是一顆種子，原本便蘊含豐富的養料。本書將為父母與教育工作者提供一種路徑，以順應心靈發展的方式培養孩子，幫助他們茁壯成長。
誰拿走了孩子的幸福2 目錄
**章 盲人摸象的時代
1．“笨孩子”的生產過程
小手拍一拍，小腳跺一跺
像孔雀的是右手，像公雞的是左手
課堂上一片喊聲
“笨孩子”的生產過程
*簡單的辦法
2．錯失教機的課堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成為草原
腰部一刀
3．顯微鏡中看風景
讓學生“亂”起來
張冠李戴
附和之附和
思維被綁架之后
一聲斷喝
顯微鏡中看風景
道路消失在路的盡頭
有價值的探索
4．盲人摸象的時代
盲人摸象
培養孩子，沒有寶典
第二章 張開全身毛孔
1．我是李躍兒
下馬威
有個男孩聽不懂
我是李躍兒
救命稻草
2．曙光躲在烏云背后
柳暗花明
“兒童游戲”與“游戲兒童”
曙光躲在烏云背后
……
第三章 心靈的果凍
第四章 不要將孩子塑造成你喜歡的模樣
第五章 追尋教育的本質
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圓球
第八章 高更，你在撒謊
第九章 從概念到心靈
第十章 綠山墻的安妮
第十一章 面包房里的貓
第十二章 我看見幽靈從空中飛過
第十三章 他為何如此緊張
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 請抓住你的影子
第十六章 田園牧歌
1．“笨孩子”的生產過程
小手拍一拍，小腳跺一跺
像孔雀的是右手，像公雞的是左手
課堂上一片喊聲
“笨孩子”的生產過程
*簡單的辦法
2．錯失教機的課堂
草原
草原有什么
草原是什么
之所以成為草原
腰部一刀
3．顯微鏡中看風景
讓學生“亂”起來
張冠李戴
附和之附和
思維被綁架之后
一聲斷喝
顯微鏡中看風景
道路消失在路的盡頭
有價值的探索
4．盲人摸象的時代
盲人摸象
培養孩子，沒有寶典
第二章 張開全身毛孔
1．我是李躍兒
下馬威
有個男孩聽不懂
我是李躍兒
救命稻草
2．曙光躲在烏云背后
柳暗花明
“兒童游戲”與“游戲兒童”
曙光躲在烏云背后
……
第三章 心靈的果凍
第四章 不要將孩子塑造成你喜歡的模樣
第五章 追尋教育的本質
第六章 孩子才是你的教案
第七章 逃跑的圓球
第八章 高更，你在撒謊
第九章 從概念到心靈
第十章 綠山墻的安妮
第十一章 面包房里的貓
第十二章 我看見幽靈從空中飛過
第十三章 他為何如此緊張
第十四章 咀嚼彩云
第十五章 請抓住你的影子
第十六章 田園牧歌
展開全部
誰拿走了孩子的幸福2 節選
常有家長這樣問我：“李老師，怎么沒見你教我們孩子？”我說：“這就是教呀。”他一臉的莫名其妙，說：“孩子畢竟還小，在畫畫方面一點基礎都沒有，總得給他教點什么吧？”我說：“你要我教他什么？”家長說：“比如素描呀、國畫呀之類的。”我說：“你是這樣理解基礎的？”他說：“這不是基礎是什么？”我說：“你講的這個基礎就像人穿的衣服一樣，必須有一個身體來穿，如果讓你造身體和衣服，你先造哪一樣？對于一個人來說，他的心靈就是那個身體，比如創造能力、感受能力等，而表達心靈的技術——你說的素描呀、國畫呀——就像衣服。我的教學是在讓孩子有一個結實的身體的同時也有合身的衣服，而你只想著衣服。”這個家長一臉茫然，說：“我怎么沒有見你們給我的孩子教創造能力？”我說：“創造能力能不能教？不能，只能培養。”他說：“那我的孩子送到這里都快半年了，怎么還不見他有多少創造能力？”我把這個事例拿到家長沙龍上分析，我說：“咱們中國人太在乎教、速成、立竿見影了，所有行業都是這樣，比如心理治療。心理治療其實主要由病人說，醫生聽，但是如果在中國，病人或者家屬就會說你什么都沒有給我治，我花了錢不是讓你來聽我說話的。當一個有心理疾病的人去看醫生的時候，他希望醫生能給他一個方子，能很快見效，而不是準備通過一個漫長的過程建立起一個健康的精神世界。所以，中國的心理治療發展得不理想，原因在病人而不在醫生。”教育也是這樣，其實，一個好老師往往說得很少，他主要讓孩子自己去悟，但是中國人受不了那種漫長的培養過程，他們很在乎老師是不是在教。教育除了教還有什么呢？有些家長也知道“育”，知道“培養”，但到底什么是“育”，什么是“培養”，他們就不認識了。比如“放射”，如果老師通過反問的方式讓孩子在比較中懂得什么是放射，家長就認為老師什么也沒教給孩子，但如果老師直接告訴孩子什么是放射，家長就會對老師非常滿意。實在沒有辦法，我就在家長沙龍上來了一個實際對比。我發給每人一張紙一支鉛筆，然后說：“請大家跟著我畫一個小女孩。”我用教的方法，讓他們跟著我畫，頭部是一個橢圓，腦門上一條直線，兩邊兩條弧線，弧線發展下去成了兩根小辮子，再添上五官，發展出脖子、軀干。 大家都畫得很認真，用橡皮一點一點地擦，因為從小老師教的時候，他們都認真地學，這樣的態度一直保留到現在。 畫完以后我說：“下面再畫一幅，這幅畫要由我來口述，你們來畫。”我開始講《長襪子皮皮》的故事，我說：“有一個名叫長襪子皮皮的小姑娘，非常頑皮，她長著一張圓嘟嘟的臉，臉上有一個像土豆一樣的鼻子，鼻子上還有好多麻點點，這個鼻子下面有一張不折不扣的大嘴巴。她的頭發是胡蘿卜那樣的紅顏色，梳成兩根硬邦邦總是翹起的小辮子。她一年四季老穿一雙長筒襪，襪子的顏色不一樣，一只咖啡色，一只黑色，而且，她的鞋子比腳長出一倍……” 畫完了以后我就說：“現在請看看自己的畫，你們的長襪子皮皮是不是正面對著你們？是不是辮子往兩邊翹起，兩手向下耷拉著？”家長不好意思地笑了，因為他們畫的確實是這個樣子。我說：“這么多人為什么畫得全都一樣，這是怎么回事？為什么所有人都畫的是正面？”家長你看看我、我看看你。我說：“你們畫的第二幅畫，這個長襪子皮皮，是不是受了我教給你們畫的**幅畫的影響？”家長一下子就活躍起來，發出哄笑聲，每個人都在嘲笑自己受了愚弄。我說：“這叫思維侵略。我先教給你們東西，再讓你們想的時候，你們的思維就會被之前教的東西控制了。教育不能只用教的方法就是因為這一點。我們要引導孩子感受、思考，在這個過程中尋找機會使他們產生知識與技術的需求。孩子不會畫臉，我就告訴他他所需要的臉的畫法；不會畫辮子，我就告訴他辮子的畫法。在這個過程中，每個人都會學到他所需要的知識與技能，而且是在不知不覺中學會的，沒有負擔只有樂趣。如果只用教，孩子在所有場合都會把長襪子皮皮畫成我教的那個樣子，他們的思維就會被我控制，沒有個人的空間，沒有想象，沒有創造，就像孫悟空落到了如來佛的掌心里似的，怎么跳都跳不出來。”準確地講，我這是為孩子提供一個平臺，在這個平臺上他可以放飛想象，放飛思維，放飛什么都行。
誰拿走了孩子的幸福2 作者簡介
李躍兒，兒童教育家、美術教育家、畫家，躍兒教育、李躍兒芭學園創始人。40年深入探索，為父母和孩子提供指引。 北京市女園長協會常任理事 清華大學幸福校園教育工作者 曾獲第三屆中國國際家庭教育論壇“華表獎”和“形象大使”稱號、“2006年中國幼兒教育百優十杰”稱號、搜狐教育盛典“教育木蘭獎”等 2018世界園長大會（WPC）特邀專家曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家 系列著作 《誰拿走了孩子的幸福》 《誰拿走了孩子的幸福2》 《關鍵期關鍵幫助》 《誰誤解了孩子的行為》
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