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培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 版權(quán)信息
- ISBN：9787111694526
- 條形碼：9787111694526 ; 978-7-111-69452-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 本書特色
通過三個(gè)學(xué)習(xí)的緯度、九大家長關(guān)注的問題，揭示孩子學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，幫助家長培養(yǎng)真正會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能夠終身學(xué)習(xí)的孩子
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書以學(xué)習(xí)的三個(gè)維度為主線，闡述如何讓孩子找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法和策略、如何培養(yǎng)孩子的積極學(xué)習(xí)情緒、如何促進(jìn)孩子的優(yōu)勢(shì)性格發(fā)展，揭示孩子學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，并成為終身學(xué)習(xí)者。同時(shí)，讓家長更深入地了解真正的學(xué)習(xí)和孩子成長之間的關(guān)系，陪伴孩子開啟高質(zhì)量的學(xué)習(xí)之路，走出迷茫和焦慮。
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 目錄
01為什么孩子沒有按照你的“時(shí)間表”學(xué)習(xí)
——理解孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律和階段性
家長想要的時(shí)間表
兒童是個(gè)感覺體
青少年是思維者
學(xué)習(xí)的不同維度
實(shí)踐中的常見誤區(qū)
02成為學(xué)霸到底有沒有“套路”
——高效學(xué)習(xí)的方法和策略
學(xué)習(xí)的底層模式
學(xué)科學(xué)習(xí)有方法
跨學(xué)科學(xué)習(xí)有思路
重視理解，而非記憶
學(xué)習(xí)方法和策略
培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，家長應(yīng)該如何做
03快樂的孩子和不快樂的孩子，誰學(xué)得好
——積極情緒對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用
認(rèn)識(shí)情緒是學(xué)習(xí)好的**步
情緒在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)生機(jī)制
穩(wěn)定的親子關(guān)系是情緒健康發(fā)展的關(guān)鍵
如何支持孩子建立積極情緒
04學(xué)習(xí)真的能使孩子快樂嗎
——心流體驗(yàn)幫助孩子愛上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)可以讓人感到快樂嗎
引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極認(rèn)知
心流造就學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和深度
如何幫孩子建立心流體驗(yàn)
05家長到底要不要“管”孩子學(xué)習(xí)
——內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的關(guān)鍵
什么是內(nèi)驅(qū)力
內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的悖論
內(nèi)驅(qū)力三角模型
“不管”，才能培養(yǎng)真正的內(nèi)驅(qū)力
06為什么孩子總是在關(guān)鍵時(shí)刻“掉鏈子”
——性格是孩子學(xué)習(xí)*隱形的力量
性格發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系
優(yōu)勢(shì)狀態(tài)帶動(dòng)短板狀態(tài)
關(guān)注性格，促進(jìn)孩子終身成長
家長如何支持孩子面對(duì)挑戰(zhàn)
07學(xué)霸之路可以被無限“復(fù)制”嗎
——可以實(shí)操的方法：刻意練習(xí)
大腦的可塑性是刻意練習(xí)的前提
刻意練習(xí)的關(guān)鍵三點(diǎn)
刻意練習(xí)在家庭中的把手
培養(yǎng)具有刻意練習(xí)精神的孩子
08為什么孩子越學(xué)越迷茫
——與他人、與社會(huì)有聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)才有意義
為何人人需要使命感
使命感是終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力
家庭是使命感生發(fā)的地方
導(dǎo)師是培養(yǎng)使命感的支持者
09未來一切都不確定，該如何學(xué)
——培養(yǎng)關(guān)鍵能力，成為終身學(xué)習(xí)者
“人”的獨(dú)特性
關(guān)于未來，有跡可循
長遠(yuǎn)規(guī)劃，成為自己
面對(duì)不確定性，終身學(xué)習(xí)
后記終身學(xué)習(xí)是面對(duì)不確定性的成長方式
展開全部
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 節(jié)選
兒童是個(gè)感覺體 作為一名熱愛人類發(fā)展學(xué)的老師, 深知學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)那么簡(jiǎn)單。相反, 學(xué)習(xí)是一個(gè) 極其復(fù)雜的過程。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)與青少年時(shí)期截然不同, 甚至是相反的。學(xué)習(xí)方式和方法 都有很大區(qū)別。而在學(xué)校教育和家庭教育中, *大的誤區(qū)便是, 我們往往忽視了孩子在不同階段 學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn), 一味地通過我們自己認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式來限制孩子的學(xué)習(xí)。 兒童為何學(xué)習(xí)? 應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢? 兒童心理學(xué)大師皮亞杰認(rèn)為, 兒童時(shí)期是人類通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能來認(rèn)知這個(gè)世界的階段， 兒童在“努力捕捉這個(gè)世界” 。他們的學(xué)習(xí)方式會(huì)隨著不同成長階段而變化, 這也是為什么家長 發(fā)現(xiàn)孩子在不同的年齡階段, 在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有非常明顯的不同。 0 ~ 2 歲的嬰孩處于感知運(yùn)動(dòng)階段。從階段的名稱我們就可以看出, 在這個(gè)階段, 嬰孩是通 過爬、咬、抓以及搖搖晃晃地走等方式對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知的。隨著能力的逐步提高, 他們漸漸了解了周圍的世界, 認(rèn)識(shí)什么是桌子, 什么是玩具, 什么是可以吃的, 什么是不可以吃的。這個(gè)過程并不是像成人那樣通過書本來學(xué)習(xí)的。 2 ~ 7 歲的兒童處于前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的名稱稍微有點(diǎn)難理解。通俗來講, 運(yùn)算就是 孩子可以自主學(xué)習(xí), 具有建構(gòu)能力。處于前運(yùn)算階段, 即孩子在這個(gè)階段可以通過直接的感受, 或者“復(fù)制”, 來理解世界, 還不能進(jìn)行深度的邏輯判斷和加工。值得注意的是, 這個(gè)階段的孩子主要是通過視覺化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 剛剛可以開始理解文字符號(hào)。 7 ~ 12 歲的孩子則進(jìn)入了具體運(yùn)算階段。這里的具體是與抽象相對(duì)的。如果讓這個(gè)階段的孩 子去讀一個(gè)故事, 他可以理解這個(gè)故事的情節(jié), 但如果脫離這個(gè)情節(jié), 讓他去講述學(xué)習(xí)到了什么道理, 則是勉為其難的。因此, 面對(duì)這個(gè)階段的孩子, 只講道理是沒有效果的。 綜上所述, 在兒童時(shí)期, 孩子的學(xué)習(xí)方式是全景式的、感受式的, 而非創(chuàng)意的、獨(dú)立的。他 們需要通過已有的學(xué)習(xí)能力來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界已經(jīng)存在的現(xiàn)象和知識(shí), 進(jìn)而認(rèn)清這個(gè)龐大的世界。在此基礎(chǔ)之上, 他們才可能順利地過渡到具有自我認(rèn)知能力的青少年階段。 青少年是思維者 青少年階段的明顯特征是, 從兒童時(shí)期對(duì)世界的認(rèn)知中, 分離出自我成長所需要的內(nèi)容, 去 建構(gòu)獨(dú)立的、獨(dú)特的自我。這也是為什么, 發(fā)展心理學(xué)對(duì)于青少年階段的任務(wù)定義是“自我身 份認(rèn)同” 。用非常簡(jiǎn)單的話來說, 就是青少年要弄明白“我是誰”。也就是說, 相對(duì)于兒童時(shí)期認(rèn) 知周邊已經(jīng)存在的世界, 青少年的任務(wù)是分離自我與他人, 可以在龐雜的、熙攘的世界中, 找到 自我內(nèi)在與外在的統(tǒng)一點(diǎn), 從而形成一個(gè)內(nèi)外統(tǒng)一的、穩(wěn)定的個(gè)體。 在這個(gè)過程中, 青少年的學(xué)習(xí)并不是穩(wěn)定的、單線的。相反, 他們需要多元的經(jīng)歷, 來實(shí)現(xiàn) 他們對(duì)自我和世界的邊界探索。換句話說, 青少年需要在試驗(yàn)、犯錯(cuò)和冒險(xiǎn)的過程中, 來確立 自己的樣子和可能成為的樣子。 因而, 想讓這個(gè)階段的孩子變得“乖乖” 的, 就只能是臆想, 除非在前期大大壓制了孩子 自我探索的能力和欲望。然而, 一旦這樣, 孩子便失去了能力和能量, 也就難以成為一個(gè)獨(dú)立的 個(gè)體。 青少年的學(xué)習(xí)方式不再是“因循守舊” 的, 他們需要?jiǎng)?chuàng)造力, 需要想象力, 需要爆發(fā)力。這才是他們探索邊界的方式。在學(xué)習(xí)上, 并不是老師說, 他們聽, 而是需要獨(dú)立的表達(dá)。通過表達(dá), 他們可以鍛煉自己的思維能力和思考能力。通過互動(dòng), 他們可以深度了解他人的思考方式和認(rèn)知方式,從而建構(gòu)自己的思考方式。通過經(jīng)歷新的環(huán)境, 他們可以調(diào)整自我行為和與環(huán)境的相處方式。通過與新的老師和同學(xué)的相處, 可以發(fā)現(xiàn)和自己的家庭/ 父母不同的世界觀和思維方式。 這些, 并不是把青少年限制在教室之內(nèi)可以做到的。 因而, 在講青少年的學(xué)習(xí)時(shí), 學(xué)習(xí)的維度被大大地?cái)U(kuò)展了。學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知能力的提升, 更是情緒管理能力的發(fā)展, 以及對(duì)情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在沖突中, 青少年開始理解個(gè)人與他人的邊界; 在自我喜好與社會(huì)需求中, 青少年開始理解自我在現(xiàn)實(shí)世界中的定位。沒有這些探索和發(fā)展, 一個(gè)青少年很難成為一個(gè)有內(nèi)在穩(wěn)定感、不被現(xiàn)實(shí)的洪流帶偏的成年人。 而我們往往用成年人的學(xué)習(xí)方式限制了兒童和青少年的學(xué)習(xí)。 相對(duì)來說, 成年人的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和目的性。這個(gè)目標(biāo)可能是讓自己的工作處于穩(wěn)定的狀態(tài), 也可能是希望成為一個(gè)什么樣的人。在有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中, 成年人會(huì)放棄很多兒童和青少年認(rèn)為非常有意思的, 有關(guān)藝術(shù)的、精神的, 或者玩耍的內(nèi)容, 只愿意把時(shí)間花在他們認(rèn)為有意義的、有用的內(nèi)容上, 對(duì)于其他內(nèi)容則毫無興趣。 有人可能會(huì)說, 成年人也會(huì)進(jìn)行藝術(shù)層面的學(xué)習(xí)啊。值得一提的是, 孩子畫畫, 是單純的喜歡畫畫的過程, 而大人畫畫, 則是為了“靜心”。從表面看, 行為相似, 而目標(biāo)極其不同。我在帶新老師的過程中, 常常發(fā)現(xiàn), 新老師往往會(huì)問孩子為什么喜歡讀書, 為什么喜歡跳舞, 而孩子們卻啞口無言, 因?yàn)閷?duì)于孩子來說, 喜歡某些東西, 毫無目的。
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子 作者簡(jiǎn)介
尼可 全英文閱讀機(jī)構(gòu)尼可學(xué)院創(chuàng)始人 賓夕法尼亞大學(xué)人類發(fā)展碩士 小女孩心璞的媽媽 小學(xué)五年級(jí)開始給同班同學(xué)當(dāng)“老師”，開始好奇于怎樣成為一名好老師。本科攻讀英語語言文學(xué)專業(yè)，從大一開始相繼在留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國際學(xué)校、K12英語教育機(jī)構(gòu)做全英文教師，學(xué)生年齡橫跨6~18歲。在和家長的互動(dòng)中，深入了解孩子的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。 28歲赴賓夕法尼亞大學(xué)攻讀人類發(fā)展碩士，師從兒童認(rèn)知心理學(xué)專家道格拉斯·弗萊（Douglas Frye），深入研究?jī)和Z言發(fā)展規(guī)律。結(jié)合美國閱讀課的理論與中國孩子英文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，于2017年創(chuàng)辦以全英文閱讀為核心的尼可學(xué)院。 目前，教學(xué)總時(shí)長超10000小時(shí)。在教學(xué)中，關(guān)注孩子成長型思維的培養(yǎng)和刻意練習(xí)能力的發(fā)展。 從2018年年初開始，開展了近20場(chǎng)家長講座，并邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行教育對(duì)談活動(dòng)，以推動(dòng)家長深度理解孩子的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力的提升。
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