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高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 版權信息
- ISBN：9787515358369
- 條形碼：9787515358369 ; 978-7-5153-5836-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 本書特色
◆高考歷史科一線教師和一線研究人員強強合作的典范 ◆歷史科高考40年的命題特點和趨勢融于一本書 ◆高中歷史教師教學和高中學生學習歷史的重要參考書
高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 內容簡介
這位是一本講高考改革背景下的歷史教學的書。 全書一共講了20個關鍵問題，圍繞高考命題改革背景下的歷史教學的方方面面，理論聯系實際，深入解析高考政策和案例題型的結合。 課程標準為實現以人為本，促進人才全面發展，通過整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，確定了五個方面的歷史學科核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，明確提出將培養學生的歷史學科核心素養作為歷史教學的重要目標。 新的高考命題以考查歷史學科核心素養具備程度為目標，選取對評價核心素養具有意義的內容，以滿足核心素養要求的題型和題型比例為載體，通過考試測量這一獨特手段促進核心素養的落實，對課程改革發揮關鍵的、積極的導向作用。 強調基礎性是基于普通高中歷史課程的性質和高中學段基礎性地位和作用決定的。高考改革的方向，是將歷史學科由全國統一考試必考科目，調整為選考科目，由國家高考科目調整為省級學業水平等級考試科目，從而淡化了課程實施的功利色彩，使歷史課程專注完成立德樹人的根本任務。 高考改革和課程改革在理念和方向上是統一的，改革的根本目標都是立德樹人，全面實施國家人才發展戰略。只是由于各自所處的地位或作用不同，在具體措施、途徑和方法上各有側重和特點。 本書整體上緊密聯系了歷史科高考改革的政策方向與題型內容之間的關系，可以幫助高考改革背景下的一線教師的歷史教學工作有的放矢，行穩致遠。
高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 目錄
前言
關鍵問題1：歷史高考改革發展歷程
一、1977年到20世紀80年代中期
二、 20世紀80年代中期到20世紀末
三、 20世紀末到21世紀**個十年
四、 2010年至今
關鍵問題2：歷史高考改革與課程改革的關系
一、統一于立德樹人根本任務
二、 突出學科核心素養
三、 教學和高考均強調基礎性
四、 注重培養和選拔創新型人才
關鍵問題3：歷史高考改革的新理念
一、堅持立德樹人
二、 走大道、行大氣
三、 突出歷史素養，鼓勵創新
四、 通過創設背景情境，考查學科潛質
關鍵問題4：歷史學科高考試題重視基礎性的意義
一、 歷史學科高考試題的基礎性
二、 歷史學科高考試題重視基礎性的意義
關鍵問題5：歷史學科高考試題如何體現基礎性
一、 基礎知識的考查
二、 基本能力的考查
三、 基本思想方法的考查
四、 基本的學科生活經驗考查
關鍵問題6：歷史學科高考重視基礎性對教學的引領
一、 確立正確的學科知識觀
二、 加強學生對知識的理解
三、 關注知識間的內在聯系
四、 注重運用知識解決問題
五、 重視開展學科實踐活動
關鍵問題7：歷史學科高考試題重視現實性的意義
一、歷史學科高考試題的現實性
二、歷史學科高考試題重視現實性的意義
關鍵問題8：歷史學科高考試題如何體現現實性
一、聯系社會現實的考查
二、聯系學術動態的考查
三、聯系學生生活的考查
關鍵問題9：歷史學科高考重視現實性對教學的引領
一、 教師轉變觀念
二、 學生關注現實
三、 教學聯系現實
四、 實現內在融通
五、 把握適度原則
關鍵問題10：歷史學科高考試題重視應用性的意義
一、 歷史學科高考試題的應用性
二、 歷史學科高考試題重視應用性的意義
關鍵問題11：歷史學科高考試題如何體現應用性
一、 運用所學知識正確判斷
二、 運用所學知識形成認識
三、 應用所學知識進行探究
關鍵問題12：歷史學科高考重視應用性對教學的引領
一、轉變教學觀念
二、 重視自主建構
三、 創設學習情境
四、 開展社會實踐
五、 關注思想方法
關鍵問題13：歷史學科高考試題重視綜合性的意義
一、歷史學科高考試題的綜合性
二、歷史學科高考試題重視綜合性的意義
關鍵問題14：歷史學科高考試題如何體現綜合性
一、 知識的綜合
二、 能力的綜合
關鍵問題15：歷史學科高考重視綜合性對教學的引領
一、 關注學生的學習需求
二、 關注知識間的邏輯聯系
三、 引導學生構建知識結構
四、 注重歷史學習的現實性
五、 引導學生綜合探究問題
關鍵問題16：歷史學科高考試題重視開放性的意義
一、 歷史學科高考試題的開放性
二、 歷史學科高考試題重視開放性的意義
關鍵問題17：歷史學科高考試題如何體現開放性
一、解讀史事
二、評析史事
三、論證問題
……
展開全部
高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 節選
歷史學科高考重視開放性對教學的引領 歷史學科高考試題重視開放性，考查學生在開放的背景下運用所學知識獨立提出問題、自主選擇解決問題的方法，形成具有獨到見解的結論，對于歷史教學具有重要的引領作用。廣大歷史教師應根據高考試題重視開放性的特點，增強歷史教學的開放性。下面談談歷史教學如何更好地體現開放性。 一、明確開放性的價值 高中歷史教學重視開放性，需要歷史教師明確教學開放性的價值。 當前，課程改革倡導培養學生的綜合素養和學科核心素養。素養是面向未來的，徐藍教授指出“學生通過中學階段的歷史學習，在畢業后特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，歷史學習留下的東西能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生”。[ 徐藍：《談談研制高中歷史課程標準的一些體會》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第12期。]學生在高中階段的歷史學習是為了將來走向社會奠定基礎，社會是復雜多樣的，單純封閉性的歷史學習并不能使學生將來很好地解決社會問題。當今課程改革和考試改革強調引導學生由解題到解決問題，由做題到做事、做人，封閉的歷史教學也不可能達到這個目的。因此，在新形勢下，歷史教學必須具有開放性。 歷史學科開放性試題主張背景開放、提問開放、方法開放和結論開放。在其引領下，歷史教學要將社會生活和學術研究等因素引入課堂教學之中，并且倡導學生走入社會開展與歷史學科相關的實踐活動，增強了教學情境的復雜性。學生要在復雜的背景下進行思考和判斷，根據自己的理解獨立提出問題，并且進行規劃設計，探尋解決問題的方法和途徑，通過研究得出自己認為合理的結論。開放的歷史教學創設了自由的學習氛圍，學生要勤于思考，主動質疑，自己想辦法解決問題，創造性地提出自己的見解。這樣的歷史學習可以扭轉封閉的歷史教學中學生事事依照教師的旨意做事、在事先安排好的程序按部就班地學習的狀況，增強學生思維的發散性和創新性，有助于培養學生學習的主動性和創造性，不僅有利于提升學生的智力水平，而且有利于培養學生良好的學習品格。林崇德教授認為“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的**品格與關鍵能力”，[ 林崇德：《21世紀中學生發展核心素養研究》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第29頁。]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的準確的價值觀念、**品格和關鍵能力。”[ 中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》2017年版，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。]因此，開放的歷史教學有助于培養學生的核心素養。 二、主動開放教學空間 歷史教學要具有開放性，需要教師主動開發教學空間。 前文已經指出，在封閉的歷史教學中，教師往往依據教材和事先準備好的教學設計一講到底，即便引導學生解決問題，問題也是教師事先設計好的。在這樣的教學中，教師占據了絕對的教學空間，學生學什么、怎么學，完全由教師把控，歷史教學的目的是讓學生記住書本中的史實和結論，以便應對考試。這樣的教學并不能發揮歷史教學的教育價值。歷史教學要體現開放性，必須改變這種狀況，給學生更多的時間和空間去解決問題。 歷史教學要開放空間，教師應留出時間組織學生開展探究活動。歷史課堂教學的任務是引導學生形成歷史知識（了解史實）、培養思維能力以及培養情感態度和價值觀。了解事實部分的教學一般采用教師講述和學生進行史料研習的方式進行。史料研習是教師根據教學內容的重點確定研究課題，選擇一些原始史料，組織學生進行研究的一種探究式教學法。[朱漢國、鄭林：《新編歷史教學論》 ，上海：華東師范大學出版社，2008年，第94、94頁。]通過組織學生進行史料研習，學生可以有更多的時間和空間進行探究。除了史料研習外，由于高中課程的史實學生在初中學習時有所涉及，學生通過課外閱讀、觀看影視作品等途徑也對相關史實有所了解，可以在課堂上讓學生先敘述一下自己所知的史實，然后教師在進行糾偏、糾錯及進行講述。當然，在條件允許的情況下，教師可以組織學生采用角色扮演的方式進行史實部分的教學。培養思維能力的教學主要是通過認識歷史事物出現的原因和影響來進行，在這部分教學中，教師不要將結論告訴學生，而是應該引導學生建立歷史事物之間的聯系，自己去進行分析和推論，這樣才能培養學生的思維能力。在培養情感態度和價值觀的教學中，教師不要對學生進行硬性灌輸，而是應在學習的*后讓學生結合本課學習的過程和結果“有感而發”，將自己的真實情感表達出來。 歷史課堂教學除了新課學習以外，每學完一個單元之后，還應組織學生開展單元學習。單元學習是在學生學習完各課內容之后，引導學生通過探究活動從總體上形成對整個單元知識的認識。單元學習主要內容是梳理基礎知識、形成知識結構（知識之間的關系）、概括單元特征、認識單元知識的地位（總分析體背景和影響）。由于基本的史實和結論學生在每課學習已經掌握了，因此，在梳理基礎知識時，要由學生自己來進行；在形成知識結構、概括單元特征、認識單元知識的地位時，教師要組織學生自己去探究，引導學生運用知識解決問題。 除了課堂教學外，歷史教學還可以組織學生開展課外學習。課外學習主要分為兩部分活動。一是將課堂教學向課前和課后延伸，教師在上新課之前，可以組織學生課前去查找與本課相關的資料，在課堂上由學生配合新課教學進行講述；在新課學習之后，可以組織學生就課堂上沒有解決的問題進行繼續探討（包括查找資料、小組研討等）。二是組織學生開展社會實踐活動，自己去探究問題。這樣的教學空間開放度就更大了。 歷史教學還應將當今社會的時代主題、社會熱點、學術動態、學生生活等方面的內容引入歷史教學之中，體現歷史教學的現實性。此外，還要注意將語文、政治、地理等跨學科知識引入歷史教學中，體現歷史教學的綜合性。這些都體現了對歷史教學空間的開放。 三、鼓勵學生提出問題 其實，引導學生提出問題本身也是主動開放教學空間的表現，之所以單獨將其列出，主要是因為這個問題在當今的歷史教學中尤為必要。 人們常說提出問題比解決問題更重要，是因為解決問題具有一定的方向性，而提出問題更能體現學習的獨立性、主動性和創造性。學生如果能在歷史課堂上提出問題，是深度參與歷史教學的表現，也凸顯了學生的學習主體地位。 前文已經指出，長期以來，學生在歷史學習中思考的問題是教師事先設計好的，學習過程中完全按照教師的意愿解決問題，是歷史教學封閉性的重要體現。歷史教學要體現開放性，就需要鼓勵學生提出問題。例如，某教師在進行《新航路的開辟》一課的教學時，在進行完新航路開辟的史實教學后，組織學生自己提出問題，學生提出了各種問題，歸納起來，有以下具體問題： 1.新航路的開辟為什么會在16世紀前后？ 2.當時西歐發生了什么事促使開辟新的航路？ 3.為什么是伊比利亞半島的葡萄牙和西班牙支持新航路的開辟，而不是英、法、德等國家或地區？ 4.為什么是迪亞士、達·迦馬、哥倫布、麥哲倫四人開辟了新航路，而不是別人？ 5.航海家們為什么要去尋找香料、黃金和傳教？ 6.都有哪些因素導致航海家持續遠航？ 7.他們為什么要堅持到東方去？ 8.葡萄牙和西班牙兩國得到了什么好處？ 9.直接的商業聯系對西歐有何好處？ 10.商路中心轉到大西洋沿岸有什么用？ 11.新航路連結了世界，世界出現什么變化？ 之后，任課教師引導學生將具體問題進行分類，其中問題1-6屬于新航路開辟的原因，問題8-11屬于新航路開辟的影響。而后，教師引導學生分別對原因和影響進行再分類，其中問題1、2、3、5屬于客觀原因，問題4、7屬于主觀原因；問題8、9、10屬于對歐洲的影響，問題11屬于世界影響。然后，教師依據上述問題，組織學生開展探究活動來解決這些問題。由于問題是學生提出的，許多是學生自己希望解決的問題，在后續的探究活動中，學生的學習主動性大為增強，在教師的引導下能夠積極想辦法去解決問題，學習效果大為提高。 鼓勵學生提出問題體現了歷史教學與學生的學習生活經驗相結合，這是課程改革的發展方向和高考命題的發展方向。2019年高考北京卷文綜第37題第三問就考查了學生自主提出問題，前面已經介紹過了。因此，教師在歷史教學中應該對這個問題加以關注。 四、加強學習活動指導 歷史教學增強開放性，主要是給學生更多的時間和空間去開展探究活動。由于課堂探究活動和課外學習活動都是為了實現一定的教學目標，因此學生的活動不是漫無邊際的，為了達成教學目標，提高教學效果，需要教師加強對學生開放性學習活動的指導。 在歷史學科開放性課堂活動中，學生可以用課外查找的資料在課堂上講述，這需要教師事先了解學生講述的內容，指導學生刪除繁雜多余和錯誤的知識和認識，形成講述的邏輯結構，糾正錯誤的語言，以便學生在課堂上能夠用*短的時間清晰地進行表述。學生在課堂上自主提出問題、開展新課內容探究和單元學習探究，也需要教師教師進行相應的指導，以便活動更加有效。 在課外活動中，學生進行課前查找資料和課后延伸學習時，需要選擇書籍、網站查找資料，開展小組合作學習進行研究，這些活動需要教師指導學生選擇正確的途徑、采取適當的方式進行。學生開展社會實踐活動，相對來講開放度很大，某種程度講是一項系統工程，需要教師在行前、行中和行后加強指導和引導，以便學生能夠做好充分準備，有序開展活動，活動之后學生有收獲、有成果。
高考命題改革背景下,歷史教學中的關鍵問題 作者簡介
吳波 北京教育學院豐臺分院歷史教研員，高級教師，北京市特級教師。參與編寫多個版本教學參考書，在《歷史教學》等刊物上發表論文30余篇，撰寫和參與編寫歷史教學書籍多部，主持和參與多項國家、市級課題研究。 孫楠 北京教育學院豐臺分院歷史教研員，全國模范教師，全國教育系統巾幗建功立業標兵，北京市優秀教師，北京市學科帶頭人。主編或參與編寫多個版本教材或教學參考書，參與編寫各類教學輔導書40余本。 郭燕紅 北京市第十二中學歷史特級教師，全國優秀教師、全國中小學德育先進工作者。獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、北京市歷史教學設計評比一等獎及論文評比一等獎。
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