上篇 教學(xué)智慧
專題一 課堂教學(xué)問題反思
課堂教學(xué)模式熱的審思
一、莫因“長板”遮“短板”
二、莫以“時(shí)尚”代“實(shí)效”
三、莫重“入格”輕“出格”
繁榮背后的危機(jī)：中小學(xué)課堂教學(xué)模式同質(zhì)化
一、課堂教學(xué)模式的同質(zhì)化表征
二、課堂教學(xué)模式同質(zhì)化蟄伏的危機(jī)
三、走出課堂教學(xué)模式同質(zhì)化的可能路徑
“翻轉(zhuǎn)課堂”中國熱的理性思考
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”中國熱探因
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”美國境況的審思
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中國熱勸諫
“圍坐學(xué)講”的合理性審思
一、“圍坐學(xué)講”的合目的性審思
二、“圍坐學(xué)講”的合規(guī)律性審思
三、“圍坐學(xué)講”的有效性審思
對課外作業(yè)是非問題的理性思考
一、課外作業(yè)“是”的依據(jù)
二、課外作業(yè)“非”的舉證
三、課外作業(yè)“非”的歸因分析
公共教育學(xué)課程資源的現(xiàn)狀反思與有效開發(fā)
一、公共教育學(xué)課程資源開發(fā)不力現(xiàn)狀反思
二、公共教育學(xué)課程資源觀的重建
三、公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)方式
異域教學(xué)理論本土化過程中的文化自卑心態(tài)審思
一、異域教學(xué)理論本土化過程中的文化自卑心態(tài)表征
二、文化自卑心態(tài)驅(qū)使下中國教學(xué)理論的虛假繁榮
三、不卑不亢的文化心態(tài)端正
專題二 課堂教學(xué)理性實(shí)踐
信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)問題析解
一、教學(xué)要素“基質(zhì)”與“派生”的本末倒置
二、教學(xué)過程“預(yù)設(shè)”與“生成”的顧此失彼
三、教學(xué)媒體“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的隨心所欲
四、教學(xué)資源“顯性”與“隱性”的形神分離
課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源：理性認(rèn)識與有效開發(fā)
一、錯(cuò)誤：課堂教學(xué)的本真體現(xiàn)
二、“棒殺”與“捧殺”：處理教學(xué)錯(cuò)誤的兩種誤區(qū)
三、“究錯(cuò)”而“糾”：錯(cuò)誤資源開發(fā)的有效策略
課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源運(yùn)用的誤區(qū)明析
一、有錯(cuò)即“咎”的“棒殺”誤區(qū)
二、有錯(cuò)則“賞”的“捧殺”誤區(qū)
三、有錯(cuò)即“糾”的“秒殺”誤區(qū)
同課緣何異構(gòu)——同課異構(gòu)的理據(jù)分析
一、“課”的可建構(gòu)性
二、教師的教學(xué)個(gè)性
三、課堂的生態(tài)性
“同課異構(gòu)”的“異”“同”分析
一、課的內(nèi)容——同中存異二、課的結(jié)構(gòu)——異中趨同
三、課的個(gè)性——異彩紛呈
四、課的目標(biāo)——異曲同工
蘇霍姆林斯基減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)思想及啟示
一、從教學(xué)過程本身究根尋源
二、讓學(xué)生擁有并學(xué)會利用自由時(shí)間是減輕負(fù)擔(dān)的首要條件
三、把豐富學(xué)生的智力生活作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑
四、我國“減負(fù)”舉措的理性反思

下篇 智慧型教師
專題三 教師教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)
教學(xué)機(jī)智的意蘊(yùn)、要求及修煉
一、教學(xué)機(jī)智的教育意蘊(yùn)
二、教學(xué)機(jī)智對教師素質(zhì)的要求
三、教學(xué)機(jī)智的修煉策略
教學(xué)機(jī)智：充滿教育智慧的行動
一、生本性：教學(xué)機(jī)智的價(jià)值取向
二、創(chuàng)生性：教學(xué)機(jī)智的生成過程
三、諧悅性：教學(xué)機(jī)智的效能體現(xiàn)
四、專業(yè)化：教學(xué)機(jī)智的素質(zhì)期待
教師親和力探析
一、教師親和力的本質(zhì)
二、教師親和力的意義
三、教師親和力的體現(xiàn)
溫柔是一種教學(xué)智慧
老師：誨人應(yīng)該知倦
教師示弱藝術(shù)中美的意蘊(yùn)及展示策略
一、教學(xué)示弱藝術(shù)的內(nèi)涵
二、教學(xué)示弱藝術(shù)中關(guān)的意蘊(yùn)
三、教學(xué)示弱藝術(shù)的展示策略
研究性學(xué)習(xí)的德育價(jià)值探析
一、研究性學(xué)習(xí)使德育內(nèi)容回歸了生活
二、研究性學(xué)習(xí)使德育方法走向了對話
三、研究性學(xué)習(xí)使德育過程實(shí)現(xiàn)了和諧
四、研究性學(xué)習(xí)使德育功能彰顯了本體
專題四 教師教學(xué)藝術(shù)修煉
教學(xué)個(gè)性：具有規(guī)約性的教學(xué)資源
一、教學(xué)個(gè)性的雙重性詮釋
二、教學(xué)個(gè)性的資源價(jià)值
三、教學(xué)個(gè)性的養(yǎng)成
教師教學(xué)個(gè)性缺失的“自為”探因
一、教學(xué)個(gè)性的“自我”品性闡釋
二、教學(xué)個(gè)性養(yǎng)成中教師“自為”缺失的現(xiàn)象剖析
三、喚歸教師“自為”的基本路徑
志氣、勇氣、才氣：教師教學(xué)個(gè)性彰顯的自為品質(zhì)
一、志氣：教學(xué)個(gè)性彰顯的導(dǎo)向和內(nèi)驅(qū)力
二、勇氣：教學(xué)個(gè)性彰顯的膽識和持續(xù)力
三、才氣：教學(xué)個(gè)性彰顯的保證和表現(xiàn)力
課程改革中教師的心理壓力及緩解策略
一、教師心理壓力及成因
二、教師心理壓力的消極表現(xiàn)三、教師心理壓力的調(diào)適策略
教師成為研究者：“不能”還是“不為”
一、“不能”理據(jù)辨正
二、“不為”現(xiàn)象尋因
三、怎樣才能“有所作為”？
校本教研：給教師的幾點(diǎn)建議
一、教學(xué)研究是教師該做也能做的工作
二、教學(xué)實(shí)踐是研究問題的策源地
三、“做中研”是教學(xué)研究的生命線
四、形成教育智慧是教學(xué)研究的價(jià)值追求
研究性學(xué)習(xí)的教師角色期待
一、課程開發(fā)的承擔(dān)者
二、學(xué)生“研究”的合作者
三、多元知識的建構(gòu)者
四、教育實(shí)踐的研究者
五、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
互助協(xié)同發(fā)展：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
一、互助協(xié)同發(fā)展的依據(jù)
二、互助協(xié)同發(fā)展的路徑
三、互助協(xié)同發(fā)展的要求