序 譯者序 前言 致謝 緒論 設計的兩個誤區 本書內容 本書受眾 關鍵術語 關于本書可能誤解的解釋 提醒與說明 **章逆向設計 為什么“逆向”是*好的 傳統設計的兩個誤區 逆向設計的三個階段 逆向設計模板 設計標準 設計工具 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 關于設計過程的幾點說明 預覽 第二章理解“理解” 理解作為有意義的推斷 理解的可遷移性 理解作為名詞 專家盲點 理解的證據 學生的誤解以及我們的感悟 第三章明確目標 標準制定 解析標準 究竟什么是真正的大概念和核心任務？ 一個確定了優先次序的框架 發現大概念的更多建議 教師的“新裝” 根據遷移任務制定目標 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 總結 第四章理解六側面 側面1：解釋 側面2：闡明 側面3：應用 方面4：洞察 方面5：神入 側面6：自知 理解六側面對教與學的關鍵啟發 第五章基本問題：通向理解之門 問題：大概念航標 是什么使一個問題成為基本問題？ 技能領域的基本問題 專題性與綜合性的基本問題 對基本問題更細致的研究 基本問題：強調多元 提出基本問題的技巧 使用基本問題的技巧 圍繞開放問題架構工作的重要性 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 預覽 第六章架構理解 辨別理解的特征 界定理解 主題性理解和綜合性理解 理解與事實性知識 對技能的理解 內容標準和理解 確定和架構理解的技巧 理解和發展的問題 回顧勾股定理 理解作為目標 對可預料誤解的認知 要認識到可能不只有一種理解 理解的不可靠性和多元化 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 總結 第七章像評估員一樣思考 三個基礎性問題 一個非自然的過程 從“快照”到“剪貼簿” 真實表現——必要而非虛飾 圍繞問題而不只是圍繞練習進行設計 使用GRASPS架構表現性任務 表現性任務的教學片斷 使用理解六側面作為評估藍圖 為評估使用基本問題 圍繞證據進行 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 預覽 第八章指標和效度 對指標的需求 從指標到量規 用量規評估理解 基于指標和量規進行逆向設計 側面和指標 根據學生工作來設計和完善量規 效度的挑戰 逆向設計中的效度自評 信度：對評估模式的信心 通用指導原則 本章結束前的提醒 第九章設計學習 *佳設計兼具吸引力與有效性 *佳設計的特點 教學計劃中的WHERETO要素 W——學習方向(Where)和原因(Why) H——吸引(Hook)和保持(Hold) E——探索(Explore)和體驗(Experience)，準備(Equip)和使能(Enable) R——反思(Reflect)，重新考慮(Rethink)與修改(Revise) E——評價（Evaluate）工作及進展 T——量身定制（Tailor） O——為*佳效果而組織(Organize) 將設計元素有效整合的技巧 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 下一個問題 第十章為理解而教 灌輸與揭示 教材和為理解而教 教師的主要作用：設計正確的體驗 揭示：深入主題的過程和論證 突破過度簡化：質疑過去和現在的理解 對教學時間和方式進行更多有目的的思考 回到營養單元 謹防習慣和舒適引發的自我欺騙 將教學類型與內容類型相關聯 時機就是一切 需要更多的形成性評估 理解以及知識與技能的應用 鮑勃•詹姆斯的逆向設計實踐 預覽 第十一章設計過程 設計入門 修訂已有設計 標準，而非“菜譜” 設計中不可避免的困境 解決困境的拙見 調整 第十二章宏觀設計：將UbD作為課程框架 多大算大？ 將基本問題作為課程和學科的基礎 跨學科的問題 圍繞表現性任務制定課程框架 從任務到量規 為了理解將“范圍和序列”用于課程 內容的邏輯VS理解內容的邏輯 重新思考范圍及序列 激發興趣與反思、再反思 螺旋式課程 更好的課程大綱 第十三章“雖然如此，但是……” 錯誤觀念1：“雖然如此，但是……我們不得不為了應試而教。” 錯誤觀念2：“雖然如此，但是……我們有太多內容要講。” 錯誤觀念3：“雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。” 結論 后記：開始行動吧 通過合作提高成效 行動勝于空談 附錄：6頁模板范例 術語表 參考資料 作者簡介