序 / 001 **輯語文，用來印心 我不想羞羞答答地遮掩自己的這份感動和內心深處的某種東西，我渴望與學生一起分享這份心靈的濕潤和顫栗。于是，我和學生一起穿行在流淚的文字中間，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花。我們營造著一種情的場、一種感動自己也感動別人的場、一種沐浴在真實的人性光輝中的場。 好課的三重境界 / 003一切讀寫，只為重新發現自己 / 006教育理想的守望 / 009教學機智是怎樣煉成的 / 014幸福的真相 / 026做自己的明燈 / 029 第二輯詩意問津 我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋著語文教育的本真：培養真正的人，培養具有“人的精神” 的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。這是詩意語文的*高境界，也是我的語文教育之夢。 詩意·語文·夢想 / 037詩意即本色 / 039在不朽的文字中發現詩意 / 045細讀指向文本詩意 / 048詩意的“水”，語文的“池” / 061牧養學生的詩意生命 / 066營造課堂氣場 / 069價值反思：詩意在超越中獲得新生 / 075 第三輯天下至文出童心 我以為，詩意語文的要義，不在于讀了多少詩、寫了多少詩，在于擦亮孩子的詩的眼睛，在于喚醒孩子的詩的精靈。詩在孩子們的讀寫之中，更在孩子們的讀寫之外。 在美中我們安頓靈魂 / 081教育當以慈悲為懷 / 087誰知道真正的學情 / 092讓兒童與詩同行 / 095兒童是成人之師 / 099用活動作文重新定義兒童 / 102童年性情與審美表達 / 108明心：回歸兒童的智慧 / 120 第四輯追求語用學習的意蘊 如果，運用語言文字只是為了掌握字詞句段篇，卻不能豐盈一個人內在的言語生命；如果，運用語言文字只是為了提高聽說讀寫書，而不是更真誠、更自由地去表達和創造自己的思想之美、體驗之美、心靈之美，那么，運用語言文字對孩子而言又有何用? 發現語文 / 131文本秘妙：語用學習的密碼 / 138從“語感”到“境感” / 148導向文字表達的語用 / 154邁向積極語用 / 160閱讀的高貴 / 166叩問語用學習的深層意蘊 / 172沒有美：語文空無一物 / 178文字背后是人心 / 182 第五輯從靈魂返鄉到文化知音 經典有著巨大的種子能量。讀經典，就是要把文化的種子播撒在學生的精神土壤上，靜待花開。終有一天，受過經典熏習的孩子們都會在人生成長的某個節點上“歸來笑拈梅花嗅”的，因為，那里才是中國人的精神家園。 為什么讀經典 / 187古詩教學的實踐智慧 / 193不在實用而在文化 / 200精神重建：文言啟蒙課程構想 / 204文言啟蒙教學之“四讀法” / 213用聲音復活經典 / 220 第六輯精神結鄰 年輕的時候，我們會有很長時間的學習和模仿，學習那些各個領域里的“高僧”，但*終，千萬不要讓榜樣和偶像把自己淹沒了，因為說到底，你才是那個“高僧”。 用心如明月 / 231燦爛林莘 / 237才華如歌 / 242紹國的“憨” / 246問道語文 / 253氣質·語文 / 256念念不忘是初心 / 259 后記 / 262