1 領(lǐng)悟教育理念 1.1 數(shù)學課的“數(shù)學味”究竟是什么？ 1.2 怎樣理解培養(yǎng)學生的“符號意識”？ 1.3 數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生的“形象思維”嗎？ 1.4 在圖形與幾何領(lǐng)域，教學如何定位？ 1.5 怎樣理解教學中的“等待”？ 2 推敲教學設計 2.1 教學設計應重點關(guān)注什么？ 2.2 怎樣針對學生的學習心理設計數(shù)學活動？ 2.3 怎樣設計有效的數(shù)學問題情境？ 2.4 怎樣設計有效的課堂提問？ 2.5 怎樣設計“預習”才有利于學生后續(xù)學習？ 2.6 如何準確把握數(shù)學練習的“度”？ 2.7情感態(tài)度與價值觀如何通過教學設計落實？ 3 探尋教學方法 3.1 如何讓學生在操作中獲得基本的活動經(jīng)驗？ 3.2 怎樣有效地幫助學生建立數(shù)感？ 3.3 如何提高學生的運算能力？ 3.4 怎樣培養(yǎng)學生的提問意識與能力？ 3.5 如何讀懂學生的錯誤？ 3.6 估算教學怎樣才能讓學生真正受益？ 3.7 怎樣處理“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”？ 3.8 如何讓思考題成為教學的有效載體？ 3.9 怎樣幫助學生建立“噸”、“千克”、“克”等質(zhì)量觀念？ 4 巧施教學評價 4.1 如何評判學生的非標準答案？ 4.2 當學生出錯時，怎樣評價有利于學生繼續(xù)探究？ 4.3 怎樣利用課堂評價促進學生思考？ 4.4 怎樣通過評價激發(fā)學生的數(shù)學學習情感？ 5 追求教育智慧 5.1 怎樣讓數(shù)學思想方法由隱性變得顯性？ 5.2 課堂的精彩需要怎樣去預約？ 5.3 如何讓數(shù)學課堂“活”而不亂？ 5.4 當課堂遭遇“意外”，教師該如何是好？ 5.5 當學生答問困難時，教師該思考什么？ 5.6 教學反思，教師該如何著手？ 參考文獻 后記