壹 教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體
我們的擔(dān)當(dāng)：追求分?jǐn)?shù)以外更重要的東西
教育的價(jià)值追求：讓每一位學(xué)生成為他自己
教育的另一種詮釋?zhuān)喊l(fā)現(xiàn)和喚醒
讓育人目標(biāo)落地
貳 課程決定學(xué)校形態(tài)：以校為本的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
問(wèn)題和困境
分層、分類(lèi)、綜合、特需課程體系
課程體系的特點(diǎn)
實(shí)施大小學(xué)段
全面實(shí)施選課走班
編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為教與學(xué)的依據(jù)
讓資源服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)
讓課堂成為學(xué)生與教師、資源和環(huán)境互動(dòng)的舞臺(tái)
建立評(píng)價(jià)與診斷平臺(tái)
讓學(xué)校步入“云端”
叁 教師轉(zhuǎn)型：為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)
在痛苦中“蛻變”
創(chuàng)造屬于教室的力量
個(gè)別化，啟動(dòng)每一位學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
立德樹(shù)人，人人都是班主任
提供每位教師可選擇的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程
肆 組織轉(zhuǎn)型：從“管理”到“領(lǐng)導(dǎo)”
明確愿景，實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)
建立師生導(dǎo)向的扁平模式
形成行政力量與學(xué)術(shù)力量各司其職的組織結(jié)構(gòu)
讓每一位教師都成為自己的ceo
讓大量的問(wèn)題在溝通、對(duì)話、協(xié)商中解決
讓每一位學(xué)生都能夠得到激勵(lì)
用多把尺子激勵(lì)教師
以標(biāo)準(zhǔn)化提升工作的規(guī)范與效率
伍 學(xué)校轉(zhuǎn)型的策略選擇
調(diào)整結(jié)構(gòu)是學(xué)校轉(zhuǎn)型的有效杠桿
鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后
校長(zhǎng)要走在改革隊(duì)伍的中間
讓變革*大程度發(fā)生在“民間”
不破不立與先立后破
有了感情再變革
在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益
先開(kāi)槍?zhuān)倜闇?zhǔn)
處理好“收”和“放”的關(guān)系
陸 轉(zhuǎn)型后的學(xué)校生態(tài)
學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感日漸增強(qiáng)
個(gè)體獨(dú)立性與群體多樣性并存
各種影響力相互作用，形成和諧的生態(tài)
學(xué)生在放松、安全的學(xué)校生態(tài)環(huán)境里成長(zhǎng)
柒 挑戰(zhàn)與展望
主要參考文獻(xiàn)
后記