序 
導(dǎo)言 
一選題緣由 
二文獻(xiàn)研究綜述 
　（一）鄉(xiāng)村教師研究的義務(wù)教育視角 
　（二）鄉(xiāng)村教師研究的教育學(xué)視角 
　（三）鄉(xiāng)村教師研究的歷史視角 
　（四）國家一社會關(guān)系理論及其在鄉(xiāng)村社會中的運(yùn)用 
三主要觀點(diǎn)以及相關(guān)概念的界定 
四課題的框架結(jié)構(gòu)與研究方法 
　（一）框架結(jié)構(gòu) 
　（二）研究階段與方法 
**章扎根于鄉(xiāng)野的文化人——塾師與鄉(xiāng)土社會的融通 
　一私塾——中國古代基礎(chǔ)教育的主要載體 
　二鄉(xiāng)間私塾的文化霸主地位 
　三塾師的鄉(xiāng)土文化本位 
第二章教育轉(zhuǎn)型與角色轉(zhuǎn)換——塾師的近代轉(zhuǎn)型 
　一從“華夷”文化辯走向民族一國家構(gòu)建 
　二從沿海到內(nèi)地——近代新式教育強(qiáng)國夢想 
　三新式教育鄉(xiāng)村社會認(rèn)同危機(jī) 
　（一）新式學(xué)堂音樂、體育等課程激起的不同反響 
　（二）新式學(xué)堂在鄉(xiāng)村設(shè)置困境 
　（三）“毀學(xué)”——弱者的武器 
　四近代教育轉(zhuǎn)型鄉(xiāng)村塾師：以王錫彤和劉大鵬為考察中心 
　（一）從鄉(xiāng)村塾師走向近代實(shí)業(yè)家——王錫彤 
　（二）鄉(xiāng)村塾師劉大鵬的教育生活 
　五近代師范教育與鄉(xiāng)村教育 
第三章鄉(xiāng)村教師文化群體之間的競爭——私塾與“洋學(xué)”的沖突 
　一新式學(xué)堂在與私塾競爭中落敗 
　二鄉(xiāng)村新式教師與塾師競爭 
　（一）鄉(xiāng)村新式教師面臨多重困境 
　（二）新式教師形象滑落 
　三教育小說中鄉(xiāng)村教師——倪煥之心理世界 
第四章“向著農(nóng)民燒心香”——近代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動與鄉(xiāng)村教師社會功能重構(gòu) 
　一近代以來鄉(xiāng)村社會文化權(quán)力的變化 
　（一）傳統(tǒng)文化重心在農(nóng)村 
　（二）紳士城市化 
　（三）鄉(xiāng)村權(quán)力結(jié)構(gòu)蛻化 
　二費(fèi)孝通、梁漱溟與杜贊奇關(guān)于近代鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)理論 
　（一）差序格局與紳權(quán)模型 
　（二）倫理本位的鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu) 
　（三）經(jīng)紀(jì)模型 
　三鄉(xiāng)村教育危機(jī)與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動 
　（一）民國鄉(xiāng)村教育危機(jī) 
　（二）鄉(xiāng)村教育運(yùn)動 
　四鄉(xiāng)村教育師范與鄉(xiāng)村教師重塑 
　（一）“師范下鄉(xiāng)” 
　（二）鄉(xiāng)村教師社會功能 
第五章政治動員時(shí)代鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想 
　一國家改造與鄉(xiāng)村政治運(yùn)動 
　二園丁與人類靈魂的工程師——人民教師形象重塑 
　三“資產(chǎn)階級知識分子”——“文化大革命”中教師的價(jià)值定位 
　四政治動員時(shí)代鄉(xiāng)村教師擴(kuò)充 
第六章公辦教師、民辦教師、代課教師——新中國成立后鄉(xiāng)村教師身份比較分析 
　一公辦教師——國家干部編制的教師 
　（一）公辦教師的干部編制 
　（二）公辦教師的婚姻 
　二民辦教師——消逝的教師群體 
　三鄉(xiāng)村代課教師——游離于國家教育體制邊緣的人 
　四農(nóng)村特崗教師——新興的農(nóng)村教師群體 
　（一）“特崗計(jì)劃”——破解農(nóng)村師資難題 
　（二）農(nóng)村“特崗教師”政策實(shí)施存在的問題 
　（三）深化農(nóng)村“特崗教師”政策之建議 
　五教師身份的國家建構(gòu)與鄉(xiāng)村生活疏離 
　六異化的鄉(xiāng)村教師與地方政府關(guān)系 
　（一）鄉(xiāng)村學(xué)校與地方政府利益博弈 
　（二）鄉(xiāng)村教師與地方政府異化關(guān)系 
　七“文字上移”與鄉(xiāng)村教師的社區(qū)教育功能 
第七章鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教師公共性 
　一鄉(xiāng)村文化與農(nóng)民生存?zhèn)惱?nbsp;
　（一）鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)實(shí)境遇 
　（二）農(nóng)民生存?zhèn)惱?nbsp;
　二鄉(xiāng)村教育公平與城鄉(xiāng)教育文化再生產(chǎn)差異 
　（一）鄉(xiāng)村教育公平：從道德關(guān)懷到制度正義 
　（二）教材中城鄉(xiāng)文化再生產(chǎn)差異 
　三農(nóng)村信息技術(shù)教師生存狀態(tài)——城鄉(xiāng)信息文化失衡的表征 
　（一）問題的提出 
　（二）研究設(shè)計(jì) 
　（三）成因 
　（四）結(jié)論與建議 
　四當(dāng)前鄉(xiāng)村教師疏遠(yuǎn)農(nóng)村生活的文化困境 
　（一）村落生活的“異鄉(xiāng)人” 
　（二）鄉(xiāng)土文化的“陌路人” 
　（三）村落事務(wù)的“邊緣人” 
　（四）鄉(xiāng)村教師陷入專業(yè)主義誤區(qū) 
　五農(nóng)村教師教育“去農(nóng)化”及地方高師師范性弱化 
　（一）農(nóng)村教師“專業(yè)化”現(xiàn)狀 
　（二）地方高師農(nóng)村教師教育優(yōu)勢衰退 
　（三）強(qiáng)化地方高師的為農(nóng)性 
　六公共性回歸——促進(jìn)農(nóng)村教師融人鄉(xiāng)村生活 
　（一）凸顯農(nóng)村教師之新農(nóng)村的文化 
　（二）重塑鄉(xiāng)村教師的道統(tǒng)符號意義 
　結(jié)語 
　一現(xiàn)代教育在農(nóng)村推行中的國家與社會關(guān)系的變化 
　二國家力量在場和鄉(xiāng)村教師社會功能的弱化 
　三重構(gòu)鄉(xiāng)村教師與村落社區(qū)、國家的互動關(guān)系 
　參考文獻(xiàn) 
　致謝