我們都來寫歷史 代前言
培養(yǎng)世界一流的學生
“顛覆”美國天賦教育
讀者的重托

一 造就天才是不是夢？
美國也搞神童教育嗎?
丑女把父母告上法庭的啟示
掀起你的蓋頭來
美國教育部長給“神童”下定義
“萬花筒”式的天賦教育

二 你的孩子是神童嗎？
現(xiàn)代神話——批量造“神童”
“神童”是什么樣的?
怎么選“神童”?

三 誰有資格當神童的老師？
師傅的師傅
給猴子一棵樹
“游戲”一回課題研究
孩子心目中的老師
天賦教育老師的特點
四 為什么要“顛覆”美國神童教育？
早學、多學是早慧教育嗎?
美國“童子功”不屑早學、多學
13年早知道
美國“童子功”的**招
美國“童子功”的第二招
培養(yǎng)“聰明的孩子”
還是“智慧的學生”?
“顛覆”美國天賦教育
天賦教育的目標

五 家長怎么給天賦教育“補課”？
“可以”、“需要”、“應該”
母親成了“母老虎”
要的就是“牛頭不對馬嘴”
“天賦教育”就是“素質教育”
給EQ(情商)補課
在家辦個“家庭理事會”

六 天賦教育需要什么社會環(huán)境？
“硬件”和“軟件”
德育難教
莫名其妙的恐慌
教育不是時裝表演
被“禁閉”在車里的家長
別自己嚇自己
七 美國的神童教育“神”在哪里？
“三腳架理論”
“教”的起點， “育”的歸宿
“養(yǎng)成教育”的局限
自我教育的盲區(qū)
別小看香蕉從生到熟的過程
自我教育——教育的*高境界
利用人的特異功能——自我教育

八 天賦教育從哪里起步？
為什么特別重視社會研究課?
歷史的火鍋煮些什么?
孩子的致命罩門
Care的價值觀
當你幫助過的人不幫助你

九 數(shù)學是“算學”嗎？
以訛傳訛
數(shù)學不是算術
美國重視“雙基”，還是中國重視?
怎么是上“數(shù)學課”，而不是上“算術課”?
數(shù)學也是一門藝術

十 人人都需要要領導素質嗎？
當官才需要領導素質嗎?
難道世界一流大學閑極無聊?
宇宙飛船著陸在何處?
如何自救?
殺一個回馬槍
十一 教學的目的是解決問題，還是產(chǎn)生問題？
解決問題比發(fā)現(xiàn)問題重要嗎?
創(chuàng)造需要豐厚的知識嗎?
“問題成堆”好不好?
圈套套不出的問題
用問題來扼殺問題
用問題引發(fā)的問題
不該用智慧來重復他人
應該用智慧來創(chuàng)造自己

十二 研究性學習，還是學習性研究？
翻譯的問題，還是觀念的問題?
取消獨立的《研究性學習》課
別讓研究成果爛在肚子里
披露一份“武功秘笈”
點評“武功秘笈”

十三 “教是為了不教”，還是“不教是為了教”？
“美國孩子起跑落后，終點領先”
是偽問題嗎?
為什么美國孩子后勁兒足?
反思“教是為了不教”
“自教”還是“自學”?
教案評點