**章 上課
深究字詞析茅屋——《茅屋為秋風所破歌》課堂對話
披“姓”溯源，析“字”入里——說“名”道“姓”
讓寫作指導課聽得見回響——“學寫讀后感”寫作指導
讀文·品趣·悟情——《從百草園到三味書屋》教學實錄
對話：讓閱讀從“原汁原味”走向“有滋有味”——《香菱學詩》教學實錄
抓矛盾析人物——《智取生辰綱》教學案例
讀出一片詩意盎然——《談生命》教學案例
第二章 品課
刪繁就簡潤物無聲——簡評王健龍老師的《生于憂患 死于安樂》
因師生角色的刷新而精彩——研讀李衛東《沁園春·雪》課例解讀
透過淚眼，解讀絕望——聽朱昌元老師《相見歡》一課有感
喚醒·激活·創造——《創新思維與文章立意專題訓練》教學解讀
自讀悟情，由情及旨——《雪》教學案例評析
第三章 核心素養視域下的寫作課程
“言語化作文”實驗室
核心素養視域下的“言語化作文”教學實踐研究
借助多元評價促進思維發展——基于核心素養的“言語化作文”寫作評價實踐研究
基于文化傳承與理解的言語化作文教學實踐探究——以“天壇研學”的寫作指導為例
指向審美鑒賞與創造的言語化作文教學實踐探索——以“北京冬奧精彩瞬間”寫作指導為例
建構言語情景，提升思維能力——以“學習縮寫”為例
論“言語化作文”指導下的初中議論文寫作教學實踐
第四章 基于大數據的整本書閱讀課程
發展數字閱讀提升學習能力——基于大數據下的初中語文整本書閱讀教學實踐研究
借助階梯式評價提高閱讀能力——基于大數據的初中名著閱讀評價實踐研究
整本書閱讀的大數據評價
精準畫像靶向發力數字“悅”讀讓師生“閱”見未來
第五章 教育隨筆
幸福如影相隨
讓每一位學生都有成長——關于“讀繪本學習抒情”單元寫作實踐課的一點思考
【后記】尋本覓真 靜思悟語