導論 ／1
教育改革與發展理念篇
**章　公平與質量：中國教育的價值追求 ／9
一、本體性價值 ／10
二、構造性價值 ／16
三、活動性價值 ／21
四、諸價值之關系審視 ／27
第二章　平等且卓越：中國基礎教育體系的理想構建 ／32
一、中國教育體系反思 ／33
二、平等且卓越：基礎教育的理想價值 ／40 基礎教育改革現實篇
第三章　攻堅期基礎教育改革阻滯與突圍 ／51
一、攻堅期基礎教育改革阻滯表征 ／52
二、基礎教育改革阻滯的原因剖析 ／55
三、攻堅期基礎教育改革阻滯的突圍之道 ／64
第四章　對我國教育分流制度的審視與反思 ／70
一、比較視野中的教育分流制度 ／72
二、我國教育分流制度的特點 ／76
三、我國教育分流制度的問題審視 ／78
四、重建我國教育分流制度的路徑探析 ／82
第五章　區域應試教育的治理邏輯 ／87
一、研究背景 ／88
二、A區教育現狀概覽 ／90
三、區域應試教育的治理機制 ／94
四、區域強弱學校個案白描 ／102
五、研究結論與建議 ／109
第六章　教育改革中教師的變革能動性 ／114
一、研究背景 ／115
二、理論視角與研究設計 ／116
三、教師在教育改革中的角色類型分析 ／120
四、教師成為變革能動者的制約因素 ／123
五、教師成為變革能動者的因素分析 ／128
六、研究結論 ／133 中小學學校變革與改進篇
第七章　創新型學校研究 ／137
一、學校變革研究綜述 ／138
二、中國創新型學校個案 ／146
三、創新型學校成功的關鍵 ／166
第八章　創新型小微學校研究 ／171
一、創新型小微學校的內涵及發展背景 ／171
二、創新型小微學校的特點 ／173
三、創新型小微學校的價值反思 ／179
四、對創新型小微學校發展的建議 ／182
第九章　“U？S”式學校變革模式研究 ／185
一、“U？S”式學校變革的意義與價值 ／185
二、阻礙“U？S”式學校變革成功的因素 ／187
三、成功的“U？S”式學校變革應具備的條件 ／192
第十章　“U？G？S？S”學校變革模式研究 ／200
一、“U？G？S”模式的作用及局限 ／200
二、“U？G？S？S”模式的特征 ／202
三、“U？G？S？S”模式的具體實施 ／203
四、“U？G？S？S”模式的成效 ／205
五、“U？G？S？S”模式成功的要素 ／206 教育改革前瞻篇
第十一章　中國教育現代化的文化選擇 ／211
一、教育現代化的理論困境 ／211
二、教育中國化的實踐嘗試 ／214
三、教育中國化的風險 ／218
四、教育現代化與中國化關系之再審視 ／221
五、教育中國化與現代化的深度融合 ／224
第十二章　信任、合作與參與：教育改革的社會基礎 ／227
一、教育嵌套于社會之中 ／228
二、社會信任：教育改革的社會心理基礎 ／232
三、社會合作：教育改革的多維動力機制 ／236
四、社會參與：教育改革的制度革新機制 ／241
五、夯實教育改革的社會基礎 ／243
第十三章　考試評價改革的制度創新 ／246
一、中考與高考制度應協同變革 ／246
二、能力平等視域下教育質量公平的意蘊 ／262
三、能力平等視域下教育質量公平的分配原則 ／273
四、能力平等視域下教育質量公平的制度保障 ／277
第十四章　中國教育現代化進程中人的精神重建 ／281
一、精神的內涵 ／282
二、精神教育的特點 ／285
三、精神教育的價值 ／288
四、精神教育的條件 ／292
五、精神教育的方法 ／295 參考文獻 ／300