總序 前言 **章 導(dǎo)論 第二章 理解學(xué)科：內(nèi)涵、分類機(jī)制及其依據(jù) **節(jié) 學(xué)科概念內(nèi)涵的歷史演變 第二節(jié) 學(xué)科劃界和分類的機(jī)理 第三節(jié) 學(xué)科之間的交叉與整合 第四節(jié) 學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)與體系 第五節(jié) 小結(jié) 第三章 理解專業(yè)：本科教育的“通”與“專” **節(jié) 本科專業(yè)的由來(lái) 第二節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與機(jī)理 第三節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與框架 第四節(jié) 可雇傭能力與本科專業(yè)教育定位 第五節(jié) 本科專業(yè)與工作匹配度 第六節(jié) 本科教育的“通”與“專”及其收益 第七節(jié) 小結(jié) 第四章 理解課程：本科課程的組合結(jié)構(gòu)與特征 **節(jié) 大學(xué)本科課程的概念 第二節(jié) 大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的變遷 第三節(jié) 當(dāng)下大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的基本特征 第四節(jié) “通與專”、“寬與窄”的課程搭配 第五節(jié) 小結(jié) 第五章 學(xué)習(xí)自由：本科課程體系與結(jié)構(gòu)變革 **節(jié) 當(dāng)下本科教育的定位困惑 第二節(jié) 本科課程總量的減重 第三節(jié) 本科課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)口徑的調(diào)整 第四節(jié) 以學(xué)生為中心的本科教育理念與課程體系改革 第五節(jié) 小結(jié) 第六章 理解本科教與學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與理論 **節(jié) 大學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要理論還是經(jīng)驗(yàn)支撐 第二節(jié) 大學(xué)教學(xué)是“學(xué)”還是“術(shù)” 第三節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)究竟是誰(shuí)的學(xué)術(shù) 第四節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)能否讓大學(xué)走出教學(xué)困境 第五節(jié) 理性評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)“運(yùn)動(dòng)”的效應(yīng) 第六節(jié) 小結(jié) 第七章 以學(xué)習(xí)者為中心：理念與證據(jù) **節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)范式觀的激進(jìn)傾向 第二節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心是應(yīng)勢(shì)而變的理念倡導(dǎo)不是模式固化 第三節(jié) 證據(jù)表明：有效性教學(xué)依舊離不開(kāi)教師的主導(dǎo) 第四節(jié) 結(jié)論與反思 第七章 理解課堂：講授法的處境與出路 **節(jié) 大學(xué)本科課堂講授溯源 第二節(jié) 大學(xué)課堂講授的是與非 第三節(jié) 講授與其他教學(xué)方式的相容性 第四節(jié) 講授為主方式得以存續(xù)的客觀環(huán)境與條件 第五節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：講授與板書為代表的傳統(tǒng)教學(xué)有效性 第六節(jié) 小結(jié) 第八章 理解教學(xué)技術(shù)：影響、反思與展望 **節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)之間的歷史因緣 第二節(jié) 作為福音的信息技術(shù)眾多面相 第三節(jié) 當(dāng)代信息技術(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐效果與反思 第四節(jié) 信息技術(shù)發(fā)展能否引發(fā)教育學(xué)(pedagogy)革命 第五節(jié) 小結(jié) 第九章 理解學(xué)者與師者：本科教學(xué)與科研的關(guān)系 **節(jié) 學(xué)者還是教師：關(guān)于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)聘任標(biāo)準(zhǔn) 第二節(jié) 本科教學(xué)與科研間關(guān)系的平衡與失衡 第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：教師的本科教學(xué)投入及其影響因素 第四節(jié) 小結(jié) 主要參考文獻(xiàn) 后記