**章　導論 / 1

1.1　學習是什么 / 1

1.2　學習的定義 / 3

1.3　本書的結構 / 5

1.4　小結 / 6

第二章　理解學習的基礎 / 7

2.1　理解學習的多種資源 / 7

2.2　學習與心理學 / 9

2.3　學習、生理與身體 / 10

2.4　學習與腦功能 / 14

2.5　無意識學習與默會知識 / 19

2.6　學習與社會 / 22

2.7　小結 / 24

第三章　學習的過程與維度 / 27

3.1　互動與獲得的過程 / 27

3.2　學習的三個維度 / 30

3.3　小結 / 34

第四章　學習的不同類型 / 37

4.1　學習分類理論 / 37

4.2　皮亞杰的學習理論 / 42

4.3　累積學習 / 47

4.4　同化學習 / 48

4.5　順應學習 / 49

4.6　轉換學習 / 53

4.7　聯系與遷移的可能 / 58

4.8　小結 / 60

第五章　學習的內容維度 / 61

5.1　學習內容的不同類型 / 61

5.2　庫伯的學習圈 / 63

5.3　從活動理論到文化心理學 / 67

5.4　成人教育、轉換與批判性思維 / 73

5.5　反思與元學習 / 77

5.6　自反性與自傳性：作為學習內容的自我和身份認同 / 81

5.7　小結 / 87

第六章　學習的動機維度 / 89

6.1　被分裂的整體 / 89

6.2　弗洛伊德的驅力論 / 90

6.3　內容結構與動機模式 / 92

6.4　情緒智力 / 98

6.5　赫倫的情緒與人格理論 / 101

6.6　情緒、動力、意志和態度 / 104

6.7　混亂和沖突引發的動機 / 107

6.8　現代性中的動機問題 / 109

6.9　小結 / 112

第七章　學習的互動維度 / 115

7.1　情境學習 / 115

7.2　互動的形式 / 119

7.3　學習的社會嵌入 / 121

7.4　批判理論與社會化 / 123

7.5　文化歷史傳統的遺贈 / 127

7.6　實踐共同體 / 129

7.7　政治導向的視角 / 134

7.8　社會建構主義與后現代主義 / 137

7.9　集體學習、合作學習與大眾心理學 / 141

7.10　小結 / 144

第八章　作為整體的學習 / 147

8.1　跨越維度 / 147

8.2　學習與經驗 / 148

8.3　個體發展 / 156

8.4　能力 / 159

8.5　學習與身份認同 / 162

8.6　整體性學習理論 / 170

8.7　學習模型與學習歷程 / 177

8.8　小結 / 184

第九章　學習障礙 / 187

9.1　期待或可能的學習并未發生時 / 187

9.2　錯誤學習 / 188

9.3　學習防御 / 190

9.4　矛盾心理 / 199

9.5　對學習的阻抗 / 201

9.6　小結 / 207

第十章　學習、脾性與前提 / 209

10.1　遺傳、環境與脾性 / 209

10.2　智力、能力與聰慧 / 212

10.3　學習風格 / 218

10.4　學習與性別 / 222

10.5　社會背景與種族 / 230

10.6　小結 / 232

第十一章　學習與生命歷程 / 233

11.1　畢生發展心理學 / 233

11.2　兒童想要捕捉他們的世界 / 235

11.3　青年想要建構他們的身份 / 238

11.4　成人追逐他們的生活目標 / 242

11.5　熟年成人探索意義及和諧 / 247

11.6　貫穿人生各年齡段的學習 / 250

11.7　小結 / 251

第十二章　在不同學習空間中的學習 / 253

12.1　學習空間 / 253

12.2　日常學習 / 254

12.3　學校學習與教育學習 / 256

12.4　在工作生活中的學習 / 261

12.5　電子學習 / 269

12.6　休閑興趣與草根活動 / 271

12.7　橫跨學習與交替教育 / 272

12.8　小結 / 275

第十三章　學習、教育與社會 / 277

13.1　關于學習與教育的四種誤解 / 277

13.2　參與組織學習 / 282

13.3　學習和課程 / 285

13.4　學習內容與活動形式 / 287

13.5　學習、導向與參與 / 289

13.6　內容、導向、知識的形式與工作模式 / 292

13.7　學習與當今的教育政策 / 294

13.8　小結 / 297

第十四章　總結 / 299

14.1　已有學習理論的總結 / 299

14.2　學習張力領域中的立場 / 302

14.3　結論與觀點 / 306

參 考 文 獻 / 309