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兒童教育心理學 版權(quán)信息
- ISBN：9787570210459
- 條形碼：9787570210459 ; 978-7-5702-1045-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童教育心理學 本書特色
長銷近100年，譯成50種語言，暢銷5000萬冊，解決無數(shù)日常養(yǎng)育難題。讓全世界數(shù)千萬兒童、父母和教師都終生受益的經(jīng)典養(yǎng)育讀本。 世界上沒有問題兒童，只有缺少引導的“生活的失敗者”。——心理學大師 阿德勒 在我看來，阿德勒一年比一年顯得正確。——馬斯洛 阿德勒的心理學是沿著社會科學的方向發(fā)展的。——墨菲 我學習了阿德勒的很多內(nèi)容，這是《正面管教》的一個心理學來源。——簡·尼爾森
兒童教育心理學 內(nèi)容簡介
《兒童教育心理學》是作者的代表作，一本書教你讀懂兒童。深刻講述教育的根本，解答如何正確參與孩子的成長，理解孩子的心理、情緒和行為。 兒童在成長的過程中不可避免地會出現(xiàn)各種問題，比如害羞、孤僻、尿床、打架、說謊，甚至不愛學習等。關(guān)于這些問題的心理誘因以及解決方案，阿德勒的這本書中也有詳細的介紹和分析。阿德勒告訴我們，兒童的這些行為表現(xiàn)出來的各種問題，只是表象，家長暴力地制止和打罵，只能讓問題更嚴重。圖書基于個體心理學這個理論依據(jù)，對兒童人格構(gòu)成做了全面、透徹的分析，對為人父母者、教師及所有關(guān)心或從事兒童教育工作的人，都有著非凡的意義。 這也是一本讓全世界數(shù)千萬兒童、父母和教師都終生受益的經(jīng)典養(yǎng)育讀本。
兒童教育心理學 目錄
**章導論 / 001
第二章人格的一致性 / 013
第三章追求優(yōu)越及其教育意義 / 021
第四章引導對優(yōu)越的追求 / 036
第五章自卑情結(jié) / 046
第六章兒童的成長：預防自卑情結(jié) / 057
第七章社會情感及阻礙社會情感發(fā)展的因素 / 070
第八章兒童在家庭中的地位：心理狀態(tài)及糾正辦法 / 082
第九章新處境：對心理準備的考驗 / 089
第十章上學后的兒童 / 099
第十一章外部影響 / 114
第十二章青春期和性教育 / 125
第十三章教育誤區(qū) / 137
第十四章教育家長 / 144
附錄一個體心理學調(diào)查問卷 / 151
附錄二五個孩子的案例及評注 / 157
第二章人格的一致性 / 013
第三章追求優(yōu)越及其教育意義 / 021
第四章引導對優(yōu)越的追求 / 036
第五章自卑情結(jié) / 046
第六章兒童的成長：預防自卑情結(jié) / 057
第七章社會情感及阻礙社會情感發(fā)展的因素 / 070
第八章兒童在家庭中的地位：心理狀態(tài)及糾正辦法 / 082
第九章新處境：對心理準備的考驗 / 089
第十章上學后的兒童 / 099
第十一章外部影響 / 114
第十二章青春期和性教育 / 125
第十三章教育誤區(qū) / 137
第十四章教育家長 / 144
附錄一個體心理學調(diào)查問卷 / 151
附錄二五個孩子的案例及評注 / 157
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兒童教育心理學 節(jié)選
追求優(yōu)越及其教育意義 就我們看來，在所有情況之下都展現(xiàn)自我的這種動態(tài)欲望，普遍存在于兒童和成年人身上。我們是沒有辦法消除這種欲望的。人性無法忍受持久的順從，人類甚至還打倒了自己的神靈。那種丟臉和被人瞧不起的感覺，那種世事無常與低人一等的情緒，總是會讓人產(chǎn)生一種達到更高層次的渴望，以便獲得補償、臻于完美。 我們可以說明，兒童身上的某些獨特性，暴露出了環(huán)境因素的作用，因為正是在這些環(huán)境因素的作用下，兒童身上才形成了自卑感、軟弱感與不確定感。反過來，這些感覺又會對兒童的整個精神生活產(chǎn)生一種刺激作用。兒童的目標，就是將自身從這種狀況之下解放出來，達到一種更高的層次，并且獲得一種平等感。這種上進的愿望越強烈，孩子為了尋求自身力量的證明而給自己設定的目標就會越高。可這種證明，常常都超越了人類能力的極限。由于偶爾會從各個方面獲得支持，孩子會把自己的未來想象得幾乎同上帝一樣。不管怎樣，兒童的此種想象都很容易暴露出一個事實：他們都擁有讓自己變得像上帝一樣的想法。這種情況，通常出現(xiàn)在那些覺得自己*脆弱的兒童身上。 舉個例子來說，有一個14歲的孩子，他發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況非常糟糕。當我們問到他對童年時代的一些印象時，他還記得，在6歲那一年，發(fā)現(xiàn)自己不會吹口哨之后，他覺得非常痛苦。然而，有一天，就在他走到家門外的時候，他卻成功地吹響了口哨。他非常震驚，認為一定是上帝在他的身體里面吹口哨。這種情況非常清楚地表明，他身上的那種軟弱感與他對上帝的接近感這兩個方面之間，存在著深刻而緊密的關(guān)聯(lián)。 這種渴望超越的心態(tài)，與那些顯著的性格特質(zhì)有關(guān)。通過觀察此種傾向，我們就會看到這樣一個兒童的整個抱負。這種自我肯定的渴望變得異常強大之后，其中往往也會含有一絲忌妒之心。這種類型的兒童，很容易會形成一種習慣，那就是希望自己的競爭對手遭遇各種各樣的不幸。而且，他們不只是希望（這種情況，常常會導致他們患上神經(jīng)官能癥），還會真的去傷害別人、給別人搗亂，甚至偶爾會顯示出明顯的犯罪特質(zhì)來。這種兒童可能會污蔑他人、泄露隱私、貶損其他同伴，從而覺得自己的重要性得到了提升，而在有人看著他的時候，則尤其如此。沒有人應當超過他，因此，究竟是他自己的重要性提升了，還是同伴的重要性降低了，對他而言并不重要。權(quán)力欲望若是變得極其強大，就會在狠毒和報復行為當中暴露出來。這些兒童，始終會表現(xiàn)出一種逞強好斗、大膽挑釁的態(tài)度。這種態(tài)度，又會在他們的外在表現(xiàn)當中暴露出來，比如他們會眼露兇光，會突如其來地大發(fā)脾氣，會隨時準備與假想出來的敵人戰(zhàn)斗。對于那些以超越為目標的兒童來說，參加考試就是一種令他們覺得極其痛苦的情況，因為這樣一來，就會輕而易舉地暴露出他們沒用的真相。 這個事實表明，我們必須讓考試去適應兒童的獨特性。一場考試，并非對每個兒童來說都是一回事兒。我們經(jīng)常可以看到，對于有些兒童來說，考試就是一件極其惱人的事情。有些兒童會臉紅或臉色變得蒼白，開始結(jié)結(jié)巴巴、渾身哆嗦；有些兒童會因為羞怯和害怕而呆若木雞，腦子里面一片空白；有些兒童只能與其他孩子一起回答問題，否則的話，他們根本就無法回答，因為他們都以為，別人正在觀察他們。 這種渴望超越的心態(tài)，也會在玩耍當中表現(xiàn)出來。如果在這個方面懷有一種強烈的超越渴望，那么這種心態(tài)是不會允許一名抱有此種心態(tài)的兒童在玩耍中扮演馬兒的角色，而讓別的孩子扮演趕馬車的人的。這種兒童，始終都希望由自己來扮演趕車人，始終都會想要去領(lǐng)導和指揮其他的孩子。不過，倘若過去的經(jīng)歷阻礙他去承擔這樣一種角色，那么他就會通過妨礙別人玩耍，來滿足自己的這種渴望。而且，倘若經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，受到了進一步的打擊，這種孩子的抱負就會遭受挫折。因此，任何新的情況都會讓他后退，而不是激勵他勇敢前行。
兒童教育心理學 作者簡介
阿德勒，奧地利精神病學家、個體心理學的創(chuàng)始人。曾為弗洛伊德精神分析學派的核心成員之一，后因分歧與弗洛伊德分道揚鑣，創(chuàng)立個體心理學，另建立自由精神分析研究會。1920 年后任教于維也納教育學院，成立兒童指導中心；1926年，受聘為哥倫比亞大學教授；1935年，在美國創(chuàng)辦了國際個體心理學學刊；1976年，以他的心理學理念為基礎而成立的S.T.E.P.父母效能培訓課程風靡西方。其代表作有《自卑與超越》《兒童教育心理學》等。
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