幼兒園教師評價與支持 節選

識別高質量教學的三個方面 教師A與幼兒相處非常融洽，并且有良好的班級管理技能。她會組織有趣的、寓教于樂的學習活動，但是這些活動是基于她自己的興趣而不是幼兒真正需要的學習內容。當被問及如何知道幼兒正在學習的內容時，她回答說：“我只是看到他們做得很好。”她認為家長不關注教育，因為家長很少參加家長會。她和同事相處得很好，并且總是愿意分享一些材料和想法。 教師B與幼兒相處融洽，并且有良好的班級管理技能。她會基于機構中的課程設計提供有趣的、寓教于樂的學習活動。她經常缺席，但是她只要在就會做得很好。她的同事為她不固定的出席頗為惱怒。 教師C也與幼兒相處融洽，也有良好的班級管理技能。她對幼兒一年進行三次評價。她和她的教學助理分享信息，并用這些信息中的數據來計劃學習活動。她通過調整機構中的課程來適應學生的需要。她每周給幼兒家長發一次郵件，讓他們知道孩子在做什么。她在家長會上的出席率很高，但是和同事相處得不太好。她抱怨和同事開會是在浪費自己的時間。 如果我們僅僅觀察一次就評價這三位教師，我們會覺得班級情況良好，大部分孩子都是快樂爛漫的。但是，我們會忽略一些專業領域內的其他關鍵的缺點，而這些缺點會影響到幼兒的學習。例如，我們不會看到教師A 班級里的孩子們沒有對應年齡的學習標準，因為重要的課程沒有被教過或被完整教過；我們不會看到教師B的缺席以及缺乏連貫性的教育指導會減少孩子們高質量的學習體驗；我們不會看到教師C因缺乏同事合作而限制了自己的成長，也限制了她所指導的缺乏經驗的教師的成長。 一個好的評價模式需要解決教師工作中以下三個基本問題。 1. 教學行為（教師對教室里的幼兒做了什么）； 2. 教學結果（幼兒從教師的教學行為中獲得了什么）； 3. 專業行為（成為一名好教師的行為）。 “質量”在所有領域都意味著真正的教學質量。 教學行為 教學行為是教學和課堂管理的技術部分。教學行為包括實施課程、計劃教學以及設計全面發展的活動等技能。例如，教師使用各種策略展開閱讀、數學、社會研究、藝術和社會技能的教學，這些都是教學行為。教師為創建一個積極友好的學習氛圍所付出的努力也是教學行為。教師必須鼓勵和強化積極的行為，協助幼兒處理矛盾沖突。同時，教師必須組織好自己的課堂，選擇和提供有吸引力的、經過深思熟慮和精心選擇的材料，這樣才能使幼兒在課堂中表現積極，并有所收獲。 教學行為通常通過課堂觀察來評價，有時還需要使用一些工具，比如經過正式驗證的評價工具和非正式的檢核表，或者學校、中心創建的評價表。教學行為中的優缺點也可以通過測量教學結果（關于幼兒學習的數據）來揭示。但是，這些學習數據只是評價內容的一小部分，不能直接決定教學行為的質量。 薩拉：中心主管 薩拉對嬰兒教室A中發生的事情感到擔憂。骨干教師遵循了嬰兒的個人時間表，衛生習慣也很好。但是，當孩子們醒著的時候，她非常擔心他們的安全，幾乎成了每個孩子的“保鏢”。她每次只允許三個孩子在地板上玩15分鐘，這顯然是不可取的。薩拉計劃和教師們一起討論嬰兒的發展適應性實踐，并利用討論后的信息改善這間教室的教學行為。 教學結果 教學的*終結果是幼兒的學習。接受教師指導后，幼兒能獲得多少內容？如何發展幼兒的認知能力和學習能力？教學結果還包括幼兒在教室內的行為表現。在教師的指導下，幼兒的社會情感和學術技能這兩項重要技能也能獲得發展。 教師要了解評價并使用合適的評價方式測量幼兒在各領域的學習情況。也就是說，他們必須有能力使用基于真實觀察的標準化工具。教師也要知道怎樣來檢查幼兒一段時間以來的工作和行為，評價他們的進步程度。教師必須有意圖地分析教學結果，結合數據、依據幼兒的需要來決定教學方式。*后，教師必須建立一個系統，與協作者、家庭分享數據（McAfee, Leong, and Bodrova 2004）。 教學結果主要通過觀察評價、標準化測試和幼兒的工作檔案袋等進行測量，所有這些通常都是由教師指導或準備的。所有教學結果的評價必須具有發展性和文化適應性，而且是可信、可靠的。教師或其他管理評價的人必須簽訂評價協議并接受訓練。質量評價和改進系統（QRIS）的網站上有已經經過認證的工具清單。我希望你能從各州的要求出發查看這個清單。這些信息在網上都能查到。 喬恩：校長 三年級的一個班，學生的數學分數持續偏低。而在另一個同年級班中，學生的數學成績持續偏高。通過詳細的數據檢測以及和教師們的交流、討論，喬恩發現，低分班的教師不喜歡數學。不是學生不擅長數學，而是教師不愿意教數學。于是，喬恩計劃向教師們展示學與教之間的因果關系和影響。 專業行為 任何工作、任何領域都需要專業行為。它與可靠度、出席率、個人表現、與同事和客戶的關系、一般舉止等緊密相關。專業行為對早期兒童的發展非常重要，它包括合適的衣著和個人形象、準時、保持自信、彬彬有禮和友好、可靠和合作，以及在與同事、幼兒、父母相處和對話時展現出積極的態度。 專業行為是教育領導者們*難解決的問題，因為專業行為包含很多個人的行為習慣。教育領導者們擔心一不小心就過線，會干預到教師的個人生活，他們寄希望于這些問題會逐漸自動消失。由于領導者的過于放任，教師的出席率、衣著或薄弱的人際交往等問題長久得不到解決。 專業行為是通過每天非正式的觀察而來的。一般來說，這一方面的優點應該被忽略，而起不良作用的缺點則被評價，例如經常缺席或在課堂上發信息。