總論

從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)
從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)
從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念
從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)
從使用教材到準(zhǔn)備資源
從結(jié)果檢測到過程評估

**章 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)

**節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求
我們距離課程標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)
有些教師覺得課標(biāo)不如考試說明好用
課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件
考試說明是針對本年度考試的具體說明
課程標(biāo)準(zhǔn)“對決”考試說明
讓課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)和評估的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)和評估指明了方向
課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)和評估統(tǒng)一成為可能

第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果
教學(xué)目標(biāo)離我們并不遠(yuǎn)
教學(xué)目標(biāo)從哪里來
一節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成共識(shí)的公開課
制定教學(xué)目標(biāo)的基本原則
教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)對接
教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)科大概念的構(gòu)建

第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)是綱，綱舉才能目張
新課標(biāo)新在哪里
凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)的方向
研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教學(xué)的指導(dǎo)
核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過程
避免核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)兩張皮
堅(jiān)持學(xué)生立場
堅(jiān)持系統(tǒng)思維

第二章 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)

**節(jié) 課時(shí)教學(xué)主要以一節(jié)課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)
課時(shí)教學(xué)有利于知識(shí)的落實(shí)
課時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)比較完善
課時(shí)教學(xué)易于堂堂清、節(jié)節(jié)清
課時(shí)教學(xué)難以形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念的建構(gòu)需要較長時(shí)間
學(xué)科大概念的理解需要深入、持久

第二節(jié) 單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目
較大的主題或項(xiàng)目，容易讓人見到整體，形成觀念
較大的主題或項(xiàng)目，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問題情境
真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃
真實(shí)問題的解決，有利于學(xué)生綜合能力的提升

第三節(jié) 單元重構(gòu)的**粒紐扣是單元目標(biāo)
目標(biāo)沒有重構(gòu)，單元就無法重構(gòu)
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要重構(gòu)單元
重構(gòu)的單元目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合
重構(gòu)的單元目標(biāo)應(yīng)立足于遷移應(yīng)用和持久理解
知識(shí)的遷移應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值
持久的理解有利于形成學(xué)科思想

第三章 從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念

**節(jié) 跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的普遍聯(lián)系
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯
零散的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使解決問題捉襟見肘
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易形成解決問題的基本策略
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易提供解決問題的基本方法

第二節(jié) 學(xué)科大概念是學(xué)科*有價(jià)值的內(nèi)容
學(xué)科大概念指向?qū)W科核心內(nèi)容
學(xué)科大概念可以整合零散的知識(shí)點(diǎn)
學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心的概念
學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)
學(xué)科大概念具有抽象與綜合的特征
學(xué)科大概念體現(xiàn)學(xué)科的思想和方法

第三節(jié) 提煉學(xué)科大概念的基本方法
通過梳理學(xué)科內(nèi)容概括學(xué)科大概念
從學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行概括
從學(xué)科的不同維度進(jìn)行概括
在課堂實(shí)踐中凝練出學(xué)科大概念
從對核心問題的持續(xù)思考中凝練
從解決問題的基本策略中凝練

第四章 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事嗎
教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常高度概括
描述知識(shí)目標(biāo)常采用抽象的動(dòng)詞
對過程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括
對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)描述得形式化
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)
教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施
教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展
教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的過程
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度較高
更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
更依賴教師的分析和講解

第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然
描述的語言要讓學(xué)生看得懂，看得明白
描述的行為要具體、可操作
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度
學(xué)習(xí)過程可視化
學(xué)習(xí)結(jié)果可測量
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生實(shí)際
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有一定的挑戰(zhàn)性

第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)不容忽視
學(xué)習(xí)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為前提
只有教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰
教學(xué)目標(biāo)定位于落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑多種多樣
通過引導(dǎo)性問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

第五章 從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)

**節(jié) 核心任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)
動(dòng)起來的課不一定是好課
動(dòng)起來的課也會(huì)存在問題
落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升活動(dòng)的質(zhì)量
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體
對教學(xué)目標(biāo)的再思考
簡單的活動(dòng)承載不了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)
核心任務(wù)應(yīng)立足真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)
立足真實(shí)情境的核心任務(wù)從哪里來
真實(shí)情境不一定全真實(shí)

第二節(jié) 核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)
認(rèn)知不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
沒有自我系統(tǒng)的開啟就沒有學(xué)習(xí)
激發(fā)自我系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)
核心任務(wù)要好玩、有趣
好玩、有趣的核心任務(wù)從哪里來
從哪些維度設(shè)計(jì)好玩、有趣的核心任務(wù)
核心任務(wù)要讓學(xué)生能做、敢做
為學(xué)生能做、敢做提供腳手架
讓學(xué)生在做的過程中獲得成就感

第三節(jié) 核心任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)
讓逆向思維成為教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣
沒有證據(jù)不足以說明教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了
核心任務(wù)可以幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念需要通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)
完成核心任務(wù)的過程就是建構(gòu)學(xué)科大概念的過程
核心任務(wù)可以通過多個(gè)子任務(wù)不斷進(jìn)階
核心任務(wù)具有綜合性和挑戰(zhàn)性
子任務(wù)是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

第六章 從使用教材到準(zhǔn)備資源

**節(jié) 資源是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障
教材是重要的學(xué)習(xí)資源
用教材而不是教教材
教教材限制了學(xué)生的思維
如何創(chuàng)造性地使用教材
資源無處不在
讓教室充滿學(xué)科的味道
放大“人”這一資源

第二節(jié) 資源是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支撐
量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針
幫助學(xué)生自主閱讀的量規(guī)
幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作的量規(guī)
工具是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架
幫助小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具
虛擬世界真探究的工具
激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的游戲化工具
資源包是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫
資源包的再整理
為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源包

第三節(jié) 資源準(zhǔn)備要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的
資源是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不僅是方便教師教
資源要經(jīng)過篩選和加工，以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑差異很大
篩選、加工資源是備課的重要內(nèi)容
資源引進(jìn)來，課堂活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的感官活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的思維活起來

第七章 從結(jié)果檢測到過程評估

**節(jié) 結(jié)果檢測是學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的檢測
結(jié)果檢測是評估學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段
結(jié)果檢測評估了以往的學(xué)習(xí)結(jié)果
結(jié)果檢測可以幫助學(xué)生未來的學(xué)習(xí)
結(jié)果檢測不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題
結(jié)果檢測忽略了對學(xué)習(xí)過程的評估
結(jié)果檢測很難發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異

第二節(jié) 過程性評估是對學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋
過程性評估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的晴雨表
過程性評估貫穿學(xué)習(xí)的全過程
過程性評估側(cè)重學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
過程性評估是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié)器
引導(dǎo)學(xué)生像評估員一樣思考
引導(dǎo)學(xué)生多維度反思

第三節(jié) 關(guān)注結(jié)果，更要注重過程
結(jié)果檢測要從解題到解決問題
評估與目標(biāo)要保持一致
解決問題的能力是學(xué)科的核心能力
過程性評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)
關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)
關(guān)注對學(xué)生思維的評估
綜合、全面的評估才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
沒有好過程，很難有好結(jié)果
結(jié)果就是放大的過程

后記
參考文獻(xiàn)