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兒童青少年行為心理學 版權信息
- ISBN：9787515107592
- 條形碼：9787515107592 ; 978-7-5151-0759-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童青少年行為心理學 本書特色
孩子的過激行為，往往來自歸屬感、愛與關注的缺失。 ——教育家 簡·尼爾森博士
兒童青少年行為心理學 內容簡介
在嬰兒時期，孩子的“叛逆”行為就已經開始了，之后，孩子逐漸增強的自我獨立意識不斷挑戰著父母的權威，使雙方的沖突不斷升級。這是無法避免的，若處理得當，經歷斗爭的孩子會與父母和解，成長為具有獨立人格的人；若處理不當，將產生困擾孩子一生的心理問題。 本書列舉了兒童青少年在家庭、學習、社交、人格、習慣、性愛等方面的40 種常見行為，結合實際，以典型例證逐一解讀這些行為背后孩子的真實想法，并為家長呈現詳細而實用的應對策略，糾正家長錯誤的教養方式，讓家長理解孩子的內心需要，培養孩子“和而不同”的心理優勢，幫助孩子健康成長、完成自我實現。
兒童青少年行為心理學 目錄
**章 家庭篇——孩子的成長，家長的修行
第1 節 叛逆：孩子表達自由意志的特殊方式 002
第2 節 出走：太多的愛也會逼走孩子 011
第3 節 爭奪：二胎時代，如何擺平同胞競爭 018
第4 節 挑食：用餐好習慣從娃娃抓起 025
第5 節 尿床：孩子難以啟齒的困擾 032
第6 節 懶惰：不做家務的孩子不是懶孩子 039
第7 節 偷竊：擁有越多，越有安全感 047
第二章 學習篇——興趣是*好的引導者
第1 節 手機：孩子生活的陪伴者 056
第2 節 自言自語：從外部語言過渡到內部語言 062
第3 節 厭學：不是“壞”孩子的專利 070
第4 節 英語：孩子缺少愛上它的理由 076
第5 節 網絡：誘人的世界，媽媽不懂 082
第6 節 多動：一個*常給孩子貼的標簽 088
第三章 社交篇——家庭是孩子*初的社交圈
第1 節 打架：孩子自我意識成長的分水嶺 096
第2 節 禮貌：幫孩子學會共情 102
第3 節 霸凌：欺凌與被欺凌同樣值得關注 108
第4 節 臟話：孩子急切證明自己已經成熟 115
第5 節 孤獨：不愛社交的孩子 122
第6 節 Cosplay：孩子的愛好，媽媽不能體會 129
第四章 人格篇——接納孩子是給予他們*好的愛
第1 節 黏人：親密依戀關系的副產品 136
第2 節 發脾氣：一種表達需求的方式 143
第3 節 怕打針：孩子不是膽小鬼 151
第4 節 拖延：內心逃避的一種表現 157
第5 節 自私：這是孩子的天性嗎 163
第6 節 撒謊：誰的童年不說謊 169
第7 節 偷吃：一種本能的欲望 176
第8 節 自虐：釋放中尋找存在感 181
第五章 習慣篇——別太在意，誰都會有些“小愛好”
第1 節 吮指：從娘胎帶來的小習慣 188
第2 節 啃指甲：*容易養成的癖好 195
第3 節 拔頭發：能帶來快感的習慣 202
第4 節 愛哭：孩子表達意愿的特殊語言 208
第5 節 抽煙：成人的誘惑 215
第6 節 賭博：離孩子并不遙遠 222
第7 節 酗酒：被忽視的危害 229
第六章 性愛篇——成人世界的初體驗
第1 節 接吻：總比預想中要來得快些 236
第2 節 自慰：滿足性需求的正常方式 242
第3 節 色情：缺失性教育的副產品 248
第4 節 戀物：將性滿足與物品聯系在一起 254
第5 節 性行為：送給孩子的成年禮 259
第6 節 性虐戀：將性滿足和痛感聯系在一起 266
展開全部
兒童青少年行為心理學 節選
第1 節 叛逆：孩子表達自由意志的特殊方式 【孩子叛逆行為的心理解讀】 嬰兒期的叛逆 在孩子嬰兒期時，他們的叛逆行為也隨之而來。 在他們手腳還不是很靈活時，就已經會用哭來表示自己不愿意的內心活動了。隨著他們的肢體越來越靈活，表達不愿意的方式也越來越多樣：吃飯的時候，扯掉系在脖子上的圍嘴；發出嗚嗚的聲音示意自己要離開安全座椅；玩著玩著突然停下來，轉身爬走，爬去自己想去的地方…… 特別是在孩子接近八九個月時，他們可以獨立爬行了，自我意識也逐漸開始萌發了。他們變得“有心眼兒”了，不再聽從家長們的安排。他們通過觀察學習，不斷地掌握新的技能，覺得自己越來越“有能力”了，于是不斷去挑戰新的技能，對于已經掌握的技能不屑于重復。這就出現了：能坐穩的時候，他非要站著，能站穩的時候，他非要去蹲下，能站能坐的時候，他開始要起來走路，能走路的時候，他又不想動了，求抱著……孩子就在這樣看起來“無厘頭”的循環中一天天地長大了。這就是嬰兒期的不順從，隨著他們逐漸長大，他們叛逆的方式也越來越多樣化。 幼兒期的叛逆 隨著孩子逐漸長大，他們的體力越來越強，控制身體的能力、語言表達能力都有所提升。他們從*初的哭、叫、動作為主的叛逆行為，逐漸發展到語言為主的叛逆行為。 1.5～3歲，寶寶抗議的**個小高潮 相比較于嬰兒期的反抗意識和叛逆行為，到了2歲左右的寶寶，家長們會發現，嬰兒期的叛逆行為真的是“小兒科”。或許我們還在懷念他**次說“不”時，發出嬌滴滴的奶聲奶氣時的美妙，轉眼間，當“不”變成了口頭禪時…… “寶寶，我們出門好不好。” “不。” “寶寶，今天穿藍色的衣服好不好？” “不好。” “想不想跟媽媽去超市買好吃的？” “我不想。” 更豐富的訴求 他們會用更清晰的語言表達自己的“不”的意愿，同時，他們也會用語言來表達自己更多的訴求。 在孩子處于嬰兒期時，他們的“訴求= 需求”，孩子們提出的訴求是他們的“必需品”，譬如，食物、水、玩耍、陪伴、尊重、關注……是讓一個孩子能夠健康成長的基本元素，這是家長們要竭盡所能地去滿足他們的。 而到了幼兒期，他們的“訴求> 需求”。由于他們的認知能力有限，在提出訴求時，并不會考慮訴求的合理性，只會認為“現在，我需要馬上實現”。 譬如“我要睡在帳篷里。”——他知道家里新買了帳篷，他很喜歡，他要跟“帳篷”一起睡。但是他不會考慮帳篷是戶外用品，是為了出門郊游的時候用的，不會考慮晚上睡在里面會不會冷……所以對于他們提出來的訴求，家長們要理智地判斷哪些是必須滿足的，哪些是“過分的訴求”，當我們沒有辦法滿足他們“過分的訴求”時，孩子的反抗意識和叛逆行為也就隨之而來。 動作能力的高速發展 他們的身手越來越敏捷，行走、跑、跳、彎腰，行動方式基本與成人無異，他們的活力超強，不斷地擴大自己的活動范圍，不斷地去挑戰新的“高難”動作，不斷地去發現、去探索、去嘗試，這也是在一步步地挑戰家長的底線。 同時他們的自我意識也達到了一個高峰期，已經有“我”的概念了，清楚地知道自己想做什么，想做自己喜歡做的事情，不希望被干涉，但是也開始逐漸了解自己不被允許做什么。所以當他們“渴望”和“不被允許”做的事情相抵觸時，矛盾再一次地出現了。 不成熟的“自我意識” 幼兒期的孩子，雖然有了“我”的概念，但是他們對于“我”的認知尚未豐滿；對于“我”的“管控”尚未形成。他們雖然有自己的想法，但是思維能力有限，語言能力也受限于詞語，邏輯性、靈活性差，所以經常沒有辦法清晰地表達自己真正的“需求”，家長理解不到他們的心思，往往會惹怒他們，讓他們急得跺腳。 另一方面，他們自我控制能力沒有形成，特別是情緒的控制能力、耐性都很差。他們的訴求一旦沒有被“立刻、馬上”滿足，情緒會瞬間沖破了防線，哭鬧起來。這時候，家長就會覺得這孩子脾氣大，越來越過分。 青春期的叛逆 青春期是出了名的叛逆時期，多少年來，青春期的少年問題都被看成一個難題，這讓孩子們與家長一直處于困惑之中。 我們經常認為當下的青少年不如“我們那一代”，我們認為他們浮躁、自我、缺乏合作意識、盲目自信卻眼高手低，認為他們就是“麻煩”的代名詞，缺乏基本的禮貌。 青少年卻認為他們與我們之間永遠有一道無法逾越的鴻溝，他們不愿意過來——他們認為我們無法理解他們真正的需要，我們也不想過去——我們認為他們應該多“聽”老人言。 青春期的“同一性” 我是誰？我究竟怎么回事？我要什么？我要成為怎樣的人？我如何能成功……“同一性”是青春期的主旋律，也是構成青少年叛逆的核心因素。 “同一性”是心理學家埃里克森提出的理論。他認為青少年要面對自己是誰、自己究竟是怎么回事，以及未來該何去何從的問題。青少年們在青春期通過不斷地去探索、去嘗試不同的角色，完成對自己全新的認定。這是他們又一次的飛躍，是他們成人的前奏。 然而這個重要的篇章往往會引起父母的不適。孩子們內心的成長意識，讓他們迫不及待地想要為自己的生活負起責任。他們會開始向自己想要的未來的生活前行，他們甚至會為了達到未來的目標，全盤否定過去的自己，重建一個新的自己。家長們會覺得，那個曾經“言聽計從”的孩子突然變得叛逆、有主意、時常困惑；那個曾經“無話不說”的孩子突然變得沉默和獨來獨往；那個曾經“乖巧溫順”的孩子突然變得暴躁、易怒又愛反諷……其實這只是孩子在嘗試，他們在嘗試自己的另一面，或者說是按照自己的意愿在重塑另一個自己。 同一性與依賴 雖然他們渴望獨立地去探索、去尋找未來的自己，不愿意被家長干預，他們想有自己的觀點、喜好，不愿意被家長品頭論足，但事實上，他們又極為缺乏經驗，無論是社會經驗還是生活經驗，所以，他們在嘗試的過程中會常常碰壁。遇到困難的時候，他們又會慣性地想去依賴父母，獲取父母的幫助。所以，他們看起來是矛盾的，極度渴望獨立又不得不去依賴。矛盾的心理讓他們的情緒起起伏伏。 對同一性的誤解 我們希望孩子能夠獨立，能夠掌控自己的生活，做自己未來的主人，然而孩子的選擇未必與我們一致。當他們的決定與我們內心的期待不一致的時候，甚至跟我們的期待截然相反的時候，我們認為孩子們在跟我們“對著干”、在“叛逆”。
兒童青少年行為心理學 作者簡介
榮文婷 工學博士，加拿大布魯克大學教育學院博士后，國家二級心理咨詢師，西交利物浦大學領導與教育前沿院研究員。博士畢業后，她于哈爾濱工程大學從事學生培養方向的研究工作，因工作原因，開始對青少年心理教育產生極大興趣，于是工作之余自學并考取國家二級心理咨詢師，從此開啟心理與教育的研究之路。 她曾發表學術論文20余篇，參與教學研究課題10余項，榮獲省部級教學成果獎勵特等獎，出版學術著作《情商與智慧人生》《加拿大教育治理》。
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