引子：為什么在教育中要說起生命 生命成長之享受——人類上升的動(dòng)力 我們?yōu)槭裁丛诮逃袕?qiáng)調(diào)生命 一、教育：人與自然的另類對(duì)話 當(dāng)我們看到生命的蓬勃 小學(xué)里的故事 一個(gè)高中班的故事 暑假，甜蜜的時(shí)光 來自香港的實(shí)驗(yàn)信息 人與自然的另類對(duì)話 行到水窮處，坐看云起時(shí) 二、兒童觀：起點(diǎn)非零 兩種兒童觀 人之初的相關(guān)哲學(xué) 演進(jìn)和基因——人的歷史性存在的依據(jù) 人之間高級(jí)本能的相似性——兒童的社會(huì)性存在的依據(jù) 我們正在教本能知道的事物嗎？ 例證：生本教育下的兒童的再審視 三、研究法：回歸本體 概述：教育——?dú)w一的學(xué)問 關(guān)于事物的本體 教育之“一”（本體）——提升生命 教育的真正主體——被提升的生命自身 有困難找學(xué)生 四、教學(xué)觀：教歸依學(xué) 教學(xué)的本質(zhì)是學(xué) 喝水和教喝水的啟示 什么是教學(xué) 方法論之“我唔話，你講先 小組的作用 五、基礎(chǔ)觀：發(fā)展悟感和情感 悟感——生命精美的標(biāo)志 悟感的普遍性和基礎(chǔ)性 資源論的依據(jù)：悟感在兒童智慧結(jié)構(gòu)中的地位 六、課程觀：回歸符號(hào)實(shí)踐 課程與符號(hào)體系 符號(hào)研究化趨向 回歸符號(hào)實(shí)踐 生長知識(shí)與小立課程 教材觀：可動(dòng)態(tài) …… 七、教師觀：生命的牧者 八、生態(tài)觀：無為的繁榮 九、德育觀：以兒童的美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ) 十、評(píng)價(jià)觀：從控制生命走向激揚(yáng)生命 十一、根源觀：經(jīng)典科學(xué)的影響與教育的生命機(jī)制之沖突 附錄：課例