中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究 節(jié)選

　　《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》：　　從上述案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們可以看出“假大空”的現(xiàn)象特別突出，根本無(wú)法操作，更談不上指導(dǎo)教學(xué)、取得教學(xué)的有效性了。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)上，其弊端大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面?！　∫皇巧嵊蔡仔问交?，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求照抄下來(lái)或者主觀(guān)地設(shè)計(jì)目標(biāo)，不考慮目標(biāo)的科學(xué)性、實(shí)用性，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的敘寫(xiě)上。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)要求缺乏研究，教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)的思維順序倒置、脫節(jié)，甚至任憑自己的主觀(guān)想象去確立教學(xué)目標(biāo)?！　《悄繕?biāo)敘寫(xiě)空泛化，缺乏可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。教師在備課時(shí)只知道照抄教學(xué)參考書(shū)，或者直接借用其他教案設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，甚至只列出教學(xué)內(nèi)容或教材中的標(biāo)題，對(duì)所教的內(nèi)容和對(duì)象缺乏理性的分析，語(yǔ)言蒼白、空洞，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法操作，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)，由此確定了大而化之的空洞的情感教育目標(biāo)?！　∪墙虒W(xué)目標(biāo)陳述與教學(xué)過(guò)程相脫節(jié)，在課堂上體現(xiàn)不出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是具體指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)順利、高效完成的價(jià)值取向。目標(biāo)設(shè)計(jì)中看不出課堂教學(xué)過(guò)程，教和學(xué)的動(dòng)作指向不明確，只能看成是為了應(yīng)付教案書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)和領(lǐng)導(dǎo)的檢查，根本體現(xiàn)不出“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)”，沒(méi)有任何實(shí)際的意義?！皢l(fā)學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”等表述，顯示出教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，因而設(shè)計(jì)的目標(biāo)就不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期了?！　∷氖侨S目標(biāo)不能統(tǒng)籌兼顧。重“知識(shí)與能力”，輕“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”更是套語(yǔ)和空話(huà)。這種目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，只能是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，不能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及其思路，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維，也不可能傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法。　　課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)，具體落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?！　?*，不能用課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”代替課堂“教學(xué)目標(biāo)”。　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，并由師生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生每個(gè)專(zhuān)題（單元）、每堂課學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果，進(jìn)而*終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)，其各個(gè)環(huán)節(jié)、要素彼此緊密相連，針對(duì)一個(gè)特定的共同目標(biāo)發(fā)揮各自的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)是不能以課程目標(biāo)相應(yīng)的具體內(nèi)容代替。突出問(wèn)題是把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“國(guó)際意識(shí)”、“愛(ài)國(guó)主義精神”、“歷史意識(shí)”、“民族精神”的培養(yǎng)直接寫(xiě)入課堂教學(xué)目標(biāo)中。殊不知，就算學(xué)完全部歷史課程，這些目標(biāo)也不一定都能達(dá)到。一節(jié)課怎么可能達(dá)到這些宏大的目標(biāo)呢？　　第二，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要確定核心目標(biāo)?！　≌n堂目標(biāo)設(shè)計(jì)不可能面面俱到，只能在突出某一方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，有時(shí)突出知識(shí)、有時(shí)突出方法、有時(shí)突出能力、有時(shí)突出情感，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在認(rèn)真分解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好單元教學(xué)、單堂教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，處理好目標(biāo)的階段性、系統(tǒng)性和整體性間的關(guān)系?！　〉谌?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，不能虛化。　　教學(xué)目標(biāo)具體到課堂教學(xué)中，反映為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，是希望通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)。需要指出的是，預(yù)設(shè)目標(biāo)只是一個(gè)依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的框架構(gòu)建的計(jì)劃，是靜止的，而教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)生成性課堂對(duì)教師的課堂駕馭能力、把握教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生主動(dòng)性與參與課堂活動(dòng)的積極性，通過(guò)多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握歷史學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果沒(méi)有具體的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)虛化?！　≌n程改革背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑。教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。只有方法靈活多變，才能營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。　　第四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)效果的可檢測(cè)性。　　教學(xué)目標(biāo)不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。只有設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度才更明晰。　　第五，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)間整體性、層次性與遞進(jìn)性關(guān)系?！　≌n程改革背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過(guò)程的融合、教學(xué)策略的選擇。不同的學(xué)生理解能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，要針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)就談不上能力、方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。要注意把過(guò)程方法目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，不能為“活動(dòng)”而設(shè)計(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)?！　】偠灾?，教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達(dá)到這個(gè)程度的規(guī)范和要求。　　……