1 緒論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)需求
1．1．2 信息化時(shí)代智慧教室的教學(xué)研究需求
1．1．3 研究問題的提出
1．1．4 研究的意義
1．2 概念界定
1．2．1 深度學(xué)習(xí)
1．2．2 APT教學(xué)
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式與研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法

2 深度學(xué)習(xí)與智慧教室的研究現(xiàn)狀
2．1 深度學(xué)習(xí)的研究概況
2．1．1 深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展
2．1．2 深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
2．1．3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評測
2．2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究概況
2．2．1 教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．2 評價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．3 技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．3 智慧教室理論與實(shí)踐方面的應(yīng)用研究概況
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教學(xué)實(shí)踐研究
2．4 本章小結(jié)

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的APT教學(xué)模型建構(gòu)
3．1 信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀研究
3．1．1 信息化教學(xué)模型的相關(guān)研究
3．1．2 信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析
3．2 APT教學(xué)模型建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)
3．2．1 基于評價(jià)的APT理論框架設(shè)計(jì)
3．2．2 基于APT的理論框架要素探索
3．2．3 基于APT理論框架的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)原則
3．3 深度學(xué)習(xí)評測設(shè)計(jì)
3．3．1 深度學(xué)習(xí)評測維度構(gòu)建
3．3．2 深度學(xué)習(xí)測量方法設(shè)計(jì)
3．4 本章小結(jié)

4 基于量規(guī)評價(jià)的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——**輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4．1 量規(guī)式評價(jià)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
4．1．1 “土壤中有什么”教學(xué)前端分析
4．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1．3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
4．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的**輪研究設(shè)計(jì)
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究對象
4．2．3 研究步驟
4．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
4．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．4 數(shù)據(jù)分析方法
4．4 基于量規(guī)的自我評價(jià)式教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
4．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
4．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題分析
4．6 本章小結(jié)

5 嵌入多元評價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第二輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5．1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的發(fā)展
5．1．2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐修正
5．1．3 “尋寶總動(dòng)員”教學(xué)前端分析
5．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
5．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
5．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第二輪研究設(shè)計(jì)
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究對象
5．2．3 研究步驟
5．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
5．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
5．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
5．4．5 基于APT教學(xué)的兩輪深度學(xué)習(xí)效果比較分析
5．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與問題分析
5．6 本章小結(jié)

6 PBL教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第三輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6．1 基于PBL的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
6．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的深化
6．1．2 基于PBL的教學(xué)實(shí)踐再修正
6．1．3 “地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)前端再分析
6．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
6．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
6．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第三輪研究設(shè)計(jì)
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究對象
6．2．3 研究步驟
6．3 深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集與分析方法
6．3．1 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的學(xué)生知識(shí)掌握程度評測
6．3．2 基于SOLO分類的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評測
6．4 基于PBL的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響分析
6．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
6．5 本章小結(jié)

7 基于三輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果對比分析
7．1 智慧教室中基于APT教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展研究
7．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．3 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化
7．1．5 智慧教室中基于APT教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與啟示
7．2 智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐研究

8 總結(jié)與展望
8．1 研究總結(jié)
8．2 研究創(chuàng)新
8．3 研究不足與展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附錄
附錄A 《基于APT理論框架的教師課堂教學(xué)要素調(diào)研》問卷
附錄B 測試題與問卷
參考文獻(xiàn)
后記