《兒童立場》 自序 在更大的坐標上講述自己的故事 寫在前面 兒童立場：情感與思維的沸騰 核心觀點 兒童研究視角的堅守、調整與發展走向 **輯 教育的大智慧是認識和發現兒童 教育的大智慧 兒童研究是大學問、真學問 尋找教育的主題 小學不小：人生的透鏡 兒童告訴我們教育的起點 兒童的表情與教育的完整 兒童讓你擁有兒童視角 藏在故事里的教育智慧 第二輯 派到兒童世界去的文化使者 教師：派到兒童世界去的文化使者 兒童研究：教師的“**專業” 教研：教師前行的羅盤 故事中的兒童立場 從關注學生現實性走向開發可能性 嘗試教育的前在理論 在《童年的月亮爬上來》的背后 美麗如初的約定 在親歷中應和兒童成長的節拍 小天鵝：藝術教育的超越與飛翔 讓思維在對話中閃光 那不敲響的鐘聲…… 第三輯 可能性的召喚 偉大的發現與教育的偉大 可能性的召喚 教育的目的是讓兒童成為他自己 當教室里飛來哲學鳥的時候——兒童哲學幾個問題的厘清 兒童文學生活：對童年恐慌的抵擋與驅趕 讓學生成為種詩的人——《愛的教育》對作文教學的啟示 積極的自然狀態：兒童閱讀境界的追求 伊莎貝拉，教育的名字和牌子 教育視界里的兒童學習 第四輯 心靈的谷倉與那口藏著的水井 我沒有困惑，只有快樂 孩子，我對你說 等待：是藝術也是科學 重尋小學低年級的“偶像” 當學生拿到新課本的時候 教室，出錯的地方 學校如何不扼殺學生的創造力 不布置家庭作業，行嗎 讓學生對教材來一點“指手畫腳” 童心：游戲，創造與幸福 智慧來自兒童 智慧：真正了解你的孩子 母校給我的文化記憶 心靈的谷倉與那口藏著的水井 附錄 和小主人教育同行的智慧使者 致謝 《定義語文》 《語文氣象》 《名師基質》 《教學律令》 《*高目的》 《課程透視》 《流派觀察》 《核心素養的中國表達》