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新教師教育教學能力培養與訓練

包郵 新教師教育教學能力培養與訓練

出版社:天津教育出版社出版時間:2018-02-01
開本: 16開 頁數: 169
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新教師教育教學能力培養與訓練 版權信息

  • ISBN:9787530981283
  • 條形碼:9787530981283 ; 978-7-5309-8128-3
  • 裝幀:65g輕型紙
  • 冊數:暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

新教師教育教學能力培養與訓練 本書特色

教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和。同時,也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。教育教學能力的高低直接影響到教學的效果,以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。本書通過七個專題,全面指導新教師提升“教學設計”“教學實施”“說課聽課評課”“教學研究與反思”“資源開發與應用”“信息技術與學科結合”以及“班級組織與管理”能力。

新教師教育教學能力培養與訓練 內容簡介

教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和。同時,也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。教育教學能力的高低直接影響到教學的效果,以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。本書通過七個專題,全面指導新教師提升“教學設計”“教學實施”“說課聽課評課”“教學研究與反思”“資源開發與應用”“信息技術與學科結合”以及“班級組織與管理”能力。

新教師教育教學能力培養與訓練 目錄

緒論 教育教學能力,新教師的基本功 教育教學質量對于一所學校來說就意味著生命,提高教育教學質量是學校所有工作的出 發點和歸宿。可以說,教育教學質量是學校生存發展的生命線。而承擔著這條生命線的 保衛工作的一線工作人員就是教師。教師的主要工作是教書育人,直接承擔著培養未來 社會建設者的重任。可以說,我們教師的使命崇高,責任重大。衡量一名教師的水平, 主要依靠的就是其教育教學能力的高低。 一、了解教師應該具備的素質與能力 二、新教師要具備哪些教育和教學能力 三、培養新教師教育教學能力的重要意義及方法 專題一 教學設計能力 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程過于注重傳授知識的傾向,鼓勵 學生形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程,同時也成為學 生學會學習和形成正確價值觀的過程。”這就要求教師要能夠改變傳統的教學理念和方 式,注重發揮教學設計能力,設計出符合學生接受特點的、以學生為本的、注重提高學 生能力培養的教學方案,對即將到來的課堂教學有充分的預測和準備,進而取得更好的 教學效果。 一、教學設計能力的含義及作用 二、當前教學設計存在的問題 三、教學設計能力的內容及培養 專題二 教學實施能力 課堂教學是教育教學的中心環節。教師的教學設計能否得到有效的執行,學生的知識獲 得是否能順暢進行,都要依托于課堂教學的有效性。課堂教學是否有效,要從課堂教學 目標的完成度來進行評價,教師要能夠充分關注學生的獲得。 一、認識教學實施能力及存在的問題 二、新課導入能力的培養 三、課堂提問與講解能力的培養 四、板書設計與課堂小結能力的培養 五、作業設計與教學評價能力的培養 專題三 說課、聽課與評課能力 說課、聽課和評課是教師之間同伴互助的重要手段。教師有效參與其中,能夠分享得到 的經驗,互相學習對方的長處,形成一種彼此支持、共同發展的氛圍,促進教師自己專 業能力的發展。 一、說課及說課能力的培養 二、聽課及聽課能力的培養 三、評課及評課能力的培養 專題四 教學研究與反思能力 教師進行教學研究與反思,有利于教師對于自己的教學行為進行思考,認真分析教育教學工作中出現的問題,并嘗試用科學的方法來解決,不斷總結經驗教訓,提高教育素養。 一、認識教學研究與反思能力 二、教育敘事能力及培養 三、課題研究能力與培養 四、教學反思能力及培養 專題五 教學資源開發與應用能力 面對鋪天蓋地傾面而來的教學資源,聰明的教師會做一名引導者,讓它成為一個巨大的 資料庫,和其他資料一起,成為我們教學的寶貴資源,發揮其輔助教學作用的同時,也 引導學生學會辨別、選擇有價值的信息。 一、教學資源的類型 二、教學資源開發和利用的背景和原則 三、校內教學資源的開發與利用 四、校外教學資源的開發和利用 專題六 信息技術與應用能力 在教育信息化的過程中,教師對信息技術的應用能力格外重要。這是因為只有廣大教師 掌握并不斷提升信息技術,并將之嫻熟地用于教學,促進個人專業發展,提升教學效率,才能真正跟上信息時代的腳步,才能真正實現教育信息化。 一、認識信息技術及其應用 二、教師提升信息技術應用能力的必要性 三、信息技術應用于教學的優點和注意事項 四、新教師要掌握的信息技術與應用能力 專題七 班級管理能力 班級是學校教育教學工作的基層組織,從一定程度上來說教師作為班級教育教學工作的 組織者、領導者,是班級管理工作的靈魂,但教師不能只做學生活動的監護人與嚴厲的 執法者。因此,科學地進行班級管理也是教師要具備的一種能力。 一、班級管理的意義和內容 二、新教師管理班級的前提 三、新教師班級管理能力及培養 后 記
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新教師教育教學能力培養與訓練 作者簡介

馮美娥,長春市第四十五中學副校長,中學高級教師。吉林省物理中考考綱編寫成員,吉林省中考物理命題人員。長春市朝陽區名教師,長春市優秀教師,吉林省骨干教師。多篇論文公開發表在《教學研究》《新課程導學》《新教育時代》以及《高位均衡行思錄》等學術期刊或文集。主編了《學習與監測》等教輔書籍。

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