大學生情商教育研究 本書特色

筆者從事大學生思想政治教育工作多年，從2006年起為大學生開設“大學生情商教育”選修課，選課學生累計達8000余人。大多數學生在學習之前對于情商的認知是相當模糊的，只是在中學聽說過“情商”這個術語，有的學生錯誤地認為情商只是關于愛情的，有少數學生認為情商能教會人們如何為人處事，但真正知道情商內涵的學生卻很少。在教學實踐中發現，大學生在情商方面普遍存在諸如自我認知存在偏差、對他人情緒感知較弱、自我激勵不足、人際交往能力欠缺等問題。通過大學生情商教育課程的學習和實踐，學生感覺收獲很大，很多學生在考核論文中描述了他們自身的變化，如對社會和學校的認識比以前更加理性、與父母的溝通比以前更加通暢、與宿舍同學的關系比以前更加融洽，還有些學生表示這門課程不僅使其更加熱愛生活，而且給其大學的學習和生活帶來了無限力量，課堂教學效果和學生反映一直很好。筆者結合十多年來大學生情商教育教學實踐，在參考國內外相關資料的基礎上不斷整理自編講義，在此基礎上撰寫了《大學生情商教育研究》一書。筆者從事大學生思想政治教育工作多年，從2006年起為大學生開設“大學生情商教育”選修課，選課學生累計達8000余人。大多數學生在學習之前對于情商的認知是相當模糊的，只是在中學聽說過“情商”這個術語，有的學生錯誤地認為情商只是關于愛情的，有少數學生認為情商能教會人們如何為人處事，但真正知道情商內涵的學生卻很少。在教學實踐中發現，大學生在情商方面普遍存在諸如自我認知存在偏差、對他人情緒感知較弱、自我激勵不足、人際交往能力欠缺等問題。通過大學生情商教育課程的學習和實踐，學生感覺收獲很大，很多學生在考核論文中描述了他們自身的變化，如對社會和學校的認識比以前更加理性、與父母的溝通比以前更加通暢、與宿舍同學的關系比以前更加融洽，還有些學生表示這門課程不僅使其更加熱愛生活，而且給其大學的學習和生活帶來了無限力量，課堂教學效果和學生反映一直很好。筆者結合十多年來大學生情商教育教學實踐，在參考國內外相關資料的基礎上不斷整理自編講義，在此基礎上撰寫了《大學生情商教育研究》一書。 本書*章首先對情商與情商教育的相關理論進行了梳理，并對研究中涉及的基本概念進行了界定，奠定了本研究的理論基礎；第二章、第三章從實踐層面回顧了國內外大學生情商教育的發展，目的是為本研究找準歷史坐標；第四章采用量化的研究方法，對高校大學生情商現狀展開調查研究，并對調研結果展開分析，提出研究問題；針對研究問題，第五章至第九章分別從情商與大學生自我認知、情商與大學生自我情緒管理、情商與大學生自我激勵、情商與大學生他人情緒控制、情商與大學生人際關系管理等角度提出大學生情商教育的過程和方法。本書撰寫緊扣我國大學生情商教育的實際情況，緊密結合高等教育人才培養目標，較完整地構建了情商教育理論體系。在理論闡述的同時，撰寫了豐富的案例，讀者可以通過分析、比較、思考和研究各種案例，將情商理論與生活實踐緊密結合起來，開展進一步的討論和探究，從而豐富知識、拓展視野、提升情商。