上篇 任務(wù)單教學(xué)理論 一、任務(wù)單教學(xué)的研究背景 二、任務(wù)單教學(xué)的含義界定 三、任務(wù)單教學(xué)的價值意義 第二章 任務(wù)單教學(xué)的理論依據(jù) 一、基于“泰勒原理”的課程觀 二、基于“建構(gòu)主義理論”的教學(xué)觀 三、基于“*近發(fā)展區(qū)”的認知發(fā)展理論 第三章 任務(wù)單教學(xué)的操作實踐 一、任務(wù)單的設(shè)計策略 （一）任務(wù)單的設(shè)計依據(jù) （二）任務(wù)單的設(shè)計原則 （三）任務(wù)單的設(shè)計維度 二、任務(wù)單的使用策略 （一）任務(wù)單使用的流程 （二）任務(wù)單教學(xué)呈現(xiàn)的課型 三、任務(wù)單教學(xué)的課堂組織與管理 （一）小組的組織與合作 （二）小組運行的評價機制 （三）教師在課堂教學(xué)中的作用 （四）學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo) 中篇 任務(wù)單教學(xué)案例 **章 單課教學(xué)案例 《趙州橋》教學(xué)設(shè)計 《生命生命》教學(xué)設(shè)計 《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計 《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計 《七律·長征》教學(xué)設(shè)計 《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計 《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計 《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計 第二章 “以文帶文”教學(xué)案例 古文《楊氏之子》《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計 《人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計 第三章 單元整合教學(xué)案例 人教版四年級上冊第四組“作家筆下的動物”教學(xué)設(shè)計 人教版五年級上冊第八組“走近毛澤東”教學(xué)設(shè)計 人教版五年級上冊第六組“父母之愛”教學(xué)設(shè)計 人教版六年級上冊第五組“走近魯迅”教學(xué)設(shè)計 下篇 任務(wù)單教學(xué)反思