名幼兒園:江蘇卷 本書特色

本叢書的策劃，正趕上國家層面的教育工作會議召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l。 202。年)》出臺，教育諸多問題的解決正面臨一個新的契機和起點。這樣一套從案例來研究中國教育問題解決的叢書，可謂‘‘躬逢其盛”，相信會帶給有志于改變和改革中國教育的人們更多的啟示。
　　本次啟動的是本叢書的**輯一一江蘇輯，共9冊。江蘇歷來是教育大省、人力資源大省，學界、政界總有‘‘中國教育看江蘇”一說。雖然言大，有點*，但至少可以表明，從研究江蘇教育出發，進而觀察中國教育，應該是可以窺一斑而知全豹的。
　　本叢書的編寫遵循如下原則。
　　**，敘事體裁。本叢書的策劃，正趕上國家層面的教育工作會議召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l。 202。年)》出臺，教育諸多問題的解決正面臨一個新的契機和起點。這樣一套從案例來研究中國教育問題解決的叢書，可謂‘‘躬逢其盛”，相信會帶給有志于改變和改革中國教育的人們更多的啟示。
本次啟動的是本叢書的**輯一一江蘇輯，共9冊。江蘇歷來是教育大省、人力資源大省，學界、政界總有‘‘中國教育看江蘇”一說。雖然言大，有點*，但至少可以表明，從研究江蘇教育出發，進而觀察中國教育，應該是可以窺一斑而知全豹的。
本叢書的編寫遵循如下原則。
**，敘事體裁。
與一般專門的理論著作不同，本書基本的陳述對象是一個個教育個體，或是學校，或是校長，或是教師。這些對象本身異常鮮活，多有閃光。教育，尤其是學校教育，面對的是一個個、一群群鮮活閃亮的中國兒童，沒有理由不是*為鮮活和閃亮的。將這些鮮活和閃亮用死板、客套、僵化的文體和語言表述方式加以表現，或許*fH會比較多地看到學理，看到背后的東西，卻無法直接體驗到教育、管理、教學、發展的過程以及過程中的優美和生動，我覺得這是對這些對象的一種輕忽和褻瀆。今天，我以為，中國教育尤其是學校教育*為緊缺的不是理論，不是高深，而是遵循著基本的教育規律、教學規律和學習規律而進行辦學實踐的真正成功的典型。展示他們，就是一種彰顯和宣傳，就是一種促進和推廣。這樣的敘事親切、鮮活、質樸、好學， 方便“拿來”。
第二，實錄精神。
敘事作品中*秀的，當推司馬遷的《史記》。朱自清在《談V史記)(漢書)》中說：“《史記》雖然竊比《春秋》，卻并不用那咬文嚼字的書法，只據事實錄，使善惡自見。”本叢書雖不敢高攀《史記》的風姿，但無論是策劃設計還是組稿審稿，均一再強調尊重事實，實事求是，不造假，不虛夸，不偽飾，用事實代替雄辯。*總理在多種場合重申要講真話，要努力創設講真話的條件和環境，本書的編撰原則恰恰就是要弘揚教育精神，而教育精神也就是求真精神。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”但今天中國的教育遠沒有實現這樣的理想，遠未能達成這樣的境界。希望這套叢書是一次勇敢的“試水”。也因為如此，這套叢書中的很多人和事，就不會如“塑造”“升華”“典型化”之后那么圓滿、完美，但我理解這才是真正的教育情境和現場，這樣的教育才是所有從事教育實踐的人們值得研究、借鑒的對象。
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