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犁痕槳跡:我的語文行與思

包郵 犁痕槳跡:我的語文行與思

作者:何偉俊著
出版社:廣西教育出版社出版時間:2016-08-01
開本: 24cm 頁數: 557頁
中 圖 價:¥42.8(7.4折) 定價  ¥58.0 登錄后可看到會員價
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犁痕槳跡:我的語文行與思 版權信息

  • ISBN:9787543581180
  • 條形碼:9787543581180 ; 978-7-5435-8118-0
  • 裝幀:60g輕型紙
  • 冊數:暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

犁痕槳跡:我的語文行與思 本書特色

何偉俊所著的《犁痕槳跡:我的語文行與思》真是一本催我自省、催我上進的書,讓語文教育給下一代留下樂趣,帶來受用終生的語文素養。 本書收錄了他論語文教學的多篇文章。他的真知灼見,一部分是讀書獲得的,大部分是來自實踐,是在實踐中悟出來的,有很強的指導性。他在許多文章中都反復強調這樣一個觀點:語文教學要留下形象、留下情感、留下語言。他具有一雙“一眼看穿”的慧眼,嘆服他能夠“一語道破”的本領。

犁痕槳跡:我的語文行與思 內容簡介

本書收錄了作者論語文教學的多篇文章, 包括“學”語文: 把讀“過”的書變成讀“到”的書 ; “教”語文: 留下形象、留下情感、留下語言 ; “說”語文: 還文本以生命。

犁痕槳跡:我的語文行與思 目錄

“學”語文:把讀“過”的書變成讀“到”的書 理解“教學”,才能更好地“教學”  ——讀《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》003 通往語文教學的密林深處  ——再讀《給教師的建議》隨感015 漢語,你真的懂嗎?  ——讀《漢語與中國文化》033 思想,是相互照亮的  ——讀《論對話》059 讓語言獲得新生  ——讀《博爾赫斯談詩論藝》072 真正的教育呼喚真正的教師  ——讀《第56號教室的故事》084 語用與文本解讀  ——讀《語用學與語文教學》092 敘事學對閱讀教學的啟示  ——讀《敘事學》096 教育力=學習力+夢想力  ——讀《教育力》100 聽文字講那過去的故事  ——讀《文字的故事》103 讀書快樂和讀書的功利  ——讀《如何閱讀一本書》105 讀經,你怎么看?  ——讀《讀經二十年》109 沒有“越界”,不成閱讀  ——讀《越讀者》111 詩心不老人  ——讀《葉嘉瑩說詩講稿》114 閱讀,是和自己的約會  ——讀《孔子的樂論》116 人與歷史  ——讀《秦崩》和《楚亡》119 閱讀,就是尋找心中的“桃花源”  ——讀《“天命:之謂性!”片讀〈中庸〉》121 又見遲子建  ——讀《群山之巔》123 不該遺忘的學術史  ——讀《發現李莊》125 參禪,就是尋找自己  ——讀《禪與心理分析》127 人與書的相逢  ——讀《書時光》129 成長,從獨立旅行開始  ——讀《獨立,從一個人旅行開始》131 感性與理性的統一  ——讀《尼采與形而上學》133 林語堂眼中的孔子  ——讀《孔子的智慧》135 人生,乃學習之人生  ——讀《孔子的一生》《鮑鵬山說孔子》138 希臘神話的隱喻  ——讀《西西弗斯的神話》140 守望鄉村教育:守望心靈,守望真誠  ——讀《麥田里的守望者》142 心靈的相遇  ——讀《秋華與冬雪》152 生命的學問  ——讀《禪來禪去》163 一個神秘的族群  ——讀《額爾古納河右岸》165 一束語言的子彈  ——讀《送你一顆子彈》168 用概念框架和想象力把握思想  ——讀《當代哲學問題九講》170 由蘇格拉底想到孔子  ——讀《斐多》173 語言的魔力  ——讀《戰爭》176 中國靠什么站起來?  ——讀《中國站起來》178 追溯中華文化的起源  ——讀《中國文化十一講》180 “教”語文:留下形象、留下情感、留下語言 朗讀,如何成為教學內容  ——《二泉映月》課堂實錄及點評195 踏上閱讀的發現之旅  ——《特殊的葬禮》課堂實錄及點評209 語文可以這樣教  ——《金子》課堂實錄及點評230 緊貼地面的行走  ——《螳螂捕蟬》課堂實錄與點評248 讓文本發出光來  ——《一路花香》課堂實錄及點評264 讓學生成為閱讀者  ——《天鵝的故事》課堂實錄及評析283 追尋文本發生的蹤跡  ——《天游峰的掃路人》課堂實錄及評析306 愛國自有別樣情:發現“錢學森式”的愛國  ——《錢學森》課堂實錄及點評316 從感受語言到享受閱讀  ——《望月》課堂實錄338 學習是自己事  ——《少年王冕》教學實錄及點評367 “說”語文:還文本以生命 語文教學給學生留下什么……………………………………………………385  ——兼評于永正老師執教的《我的伯父魯迅先生》385 為語文教育打開明亮的窗扉389 在詞語的池塘里游泳  ——談《二泉映月》的詞語解讀及教學402 喚醒與對話  ——芻議“閱讀教學應引導學生鉆研文本”406 教材解讀的問題與對策408 文本解讀,必須關注人419 花香來自何方  ——《一路花香》解讀423 在語言的叢林中追思428 默默奉獻的“落花生”  ——《落花生》解讀434 對話·建構·生成  ——白居易《琵琶行》解讀437 人類心靈永遠的“村居”  ——《清平樂·村居》解讀439 與天地和心靈對話  ——《江雪》解讀441 詩意中的教育理趣  ——幾首古詩的教育解讀443 漫話語文教師的專業發展  ——做一個有思想的讀書人450 語言:語文教學的根463 架起理論與實踐的橋梁  ——我的教學研究心得473 讀書確定信仰,知識生成力量.........496 從“佳話”到“文化”  ——孫雙金老師《推敲》(第二課時)評析501 懸置后的建構  ——劉發建老師《魯迅是誰》評析503 心忘方入妙  ——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》(**課時)評析508 不立文字,直指人心  ——竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》(第二課時)賞析513 于氏教法老更成  ——于永正老師《學寫對話》評析516 依“標”據“本” 學有所“長”  ——吳小健老師《奇妙的國際互聯網》評析521 品嘗語言,神遇作者,對話中心心相契  ——《青海高原一株柳》同課異教評析528__
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犁痕槳跡:我的語文行與思 作者簡介

何偉俊,江蘇省興化市教育局教科室主任,從事小學語文教學和研究30余年。讀書教研、樹蕙滋蘭,是其終身志業。他不僅自己熱愛讀書,而且熱心并堅持推動地區內師生閱讀。1998年創辦興化市小學青年教師讀書班,已至第6期,參加教師235名,至今18年未間斷;2010年創辦興化市小學教師“心遠”讀書會。讀書班被譽為“興化小學教育的'黃埔軍校'”,從中走出一大批省內外有影響的優秀教師。他榮獲2015年度“中國教育報推動讀書十大人物”提名獎。出版《小學語文教學散論》、《互動學作文》、《在書香里成長》、《論語里住著的孔子》、《犁痕槳跡:我的語文行與思》等著作。《論語里住著的孔子》,被評為《中國教育報》“2015年度教師喜愛的100本書”之一。

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