青少年素質培養(yǎng):撥開思維迷霧 節(jié)選

　　《青少年素質培養(yǎng)：撥開思維迷霧》：　　詞的思維　　邏輯思維，也稱作推理思維，是運用抽象概念進行判斷、推理，得出命題和規(guī)律。邏輯思維是用語言進行的，詞負載著思維的過程，詞把思維中概括出來的事物的共同特征和本質特征確定和鞏固下來。如果沒有可以標志一般的東西的載體，任何思維的概括都是不可能的。科學思維和科學規(guī)律的概括是*好的例證。因此，人類思維的本質特征在于它是以詞為中介的對現(xiàn)實的反映，是多層次概括的信息處理過程。這就是人類思維與動物思維的根本區(qū)別，也是人類思維具有創(chuàng)造性、預見性和超越現(xiàn)實能力的根本原因。　　但是，詞的思維隨時都可能有必要的形象材料相伴隨并起著支柱的作用，甚至還需要動作的支持。例如飛機設計中利用鳥類飛翔的形象，技術師在運動操作中排除機械故障等，均說明在詞的思維中形象和動作所起的作用。因此，一般來說，上述三種思維是互相聯(lián)系著的。個體思維有一個從動作思維向形象思維、邏輯思維發(fā)展的過程，而成人思維根據(jù)所憑借的任務，思維的進行可以以某種形式為主，但往往并不運用單一思維形式。根據(jù)思維的表達形式，可分為通信思維和無聲思維兩種形式。　　1.通信思維　　這是以外部語言，即通過講述或書寫進行思考和表達的思維過程。為了使他人了解自己的思想，達到通信交流的目的，必須把壓縮的和簡約的、自己能明白的思想，向充分展開的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的形式轉化。因此，外部言語的確切含義和嚴格的語法結構有助于把所思考的和所要表達的思想展開。由于外部語言的嚴格語法規(guī)范和以聲音或書寫形式向主體的反饋作用，思維過程會更加明確和透徹，思考的問題將得到開展和深化。這就是為什么人有時在苦苦思索弄不明白的問題，而一旦與人談談，就會豁然明朗起來。也就是說，通信思維受語言邏輯的嚴格制約，語言的結構對思維起著控制、編輯和組織的作用。　　通信思維中的書寫形式與講述形式對語言邏輯的要求有所不同。人們在對話通信中，思維的展開受交談情境的制約，交談雙方要有問有答、互相銜接與呼應，似乎是一種反應性的思想交流，從而對語言邏輯的要求，相對于書寫通信來說，不那么嚴格。書寫通信不但要求語法的嚴格規(guī)范，而在思維表述的條理和論證上要求邏輯的嚴格規(guī)范。在提出問題、做出假設上要有論證、有分析、有例證、有結論，并要求概念確切、陳述層次分明、命題準確。書寫過程是思維的精練和修飾過程。　　2.無聲思維　　這是以內(nèi)部語言進行的自己默默思考的思維過程。俄國心理學家維果斯基提出以內(nèi)隱言語進行的無聲思維有下列特點：（1）內(nèi)隱言語是片斷的、不連貫與不完整的；（2）思考過程中所運用的事實及其關系假定為“自明的”、“定論的”和“已知的”；（3）較少受語法的限制。事實確系如此，在無聲思維中，語言規(guī)范的作用被壓縮，明確的語法和確切的詞在決定思想的進程上所起的作用不如在通信思維中那樣明顯，推理中可以略去許多步驟，邏輯的要求也不那么嚴格。　　根據(jù)思維活動面對的任務和目的，可分為指導性思維和創(chuàng)造性思維兩種形式：　　指導性思維是指在一定的任務或要解決的問題面前，思維過程的進行被所要達到的目的和所要解決的問題所指導。例如，解數(shù)學題的每一步驟，都是為達到題目*后的要求所指導著，下棋的每一步驟是為*后擊敗對方所主導著。這種由一定任務所指導而進行的思維過程，稱為指導性思維（directedthinking）。　　指導性思維的進行有特殊規(guī)律。思維活動的每一步均被主體審視，考查對所要達到的目的是否有所推進。如果有所推進，思維活動將繼續(xù)進行下一步，否則將退回到原處，尋找新的思路，這樣一步步地實現(xiàn)目的。　　……