序一 在“本分與責任”之外 / 001 序二 教育言論，不是為了嘩眾取寵 / 005 輯一 “契約精神”和“邊界意識” 現代教育需要“契約精神” / 003 依法治教與“連坐”式管理 / 006 教育行政管理要有“邊界意識” / 008 如何在管理主義與人文主義中尋找平衡？ / 011 教師的權益靠什么來維護？ / 014 依法治教不能敗給了“法盲家長” / 016 假如我們真的想“不讓一個孩子掉隊” / 019 社會該如何看待教師的薪金收入？ / 021 “精神貧困生”的“脫貧致富”責任不單單在學校 / 023 學生提前“進社會”有違教育初衷 / 025 誰來保障教師的福利？ / 028 “名校”憑什么收門票？ / 030 教育立法必須服務于教育目的 / 032 輯二 做一個“得道”的老師 教師職稱制度改革應符合公平發展的制度倫理 / 037 做一個“得道”的老師 / 040 選教材還是選“廣告”？ / 044 在線社會網絡紛爭與教育倫理 / 046 是搞教育，還是搞新聞？ / 050 網絡致死絕不是危言聳聽 / 052 “緘默文化”下的教育出路何在？ / 055 冷漠圍觀和暴力本身一樣可怕 / 058 “堵”，只因為黔驢技窮 / 060 教育名人更應該慎言慎行 / 062 網絡時代如何重建師生關系？ / 064 輯三 傳統文化與素質教育皆非標簽 過度集中辦學不利于學校管理 / 069 改善教育公平如何避免“各說各話”？ / 071 “素質教育”不是標簽 / 073 誰挖下了“學區房”這個坑？ / 075 高考改革需更多地考慮農村孩子的實際 / 078 百萬年薪校長到底行不行？ / 080 根治教育“早跑”的希望在哪里？ / 083 “傳統文化”教育應該彰顯怎樣的“文化傳統”？ / 085 生源大戰是學校教育急功近利的產物 / 088 作業“綁架”家長，失了責任邊界 / 090 以“效率”為指向的教育是背離“兒童立場”的 / 093 輯四 學會提問、休息和啃點難啃的書 需要的是面向個體的教師培訓 / 099 生長是一個漸進的過程 / 101 未成“經師”，何為“人師”？ / 104 “真正的幸福”是什么？ / 106 學做“提問的人” / 109 教學是一種創造性的勞動 / 112 勞動而不痛苦，休息而不墮落 / 115 “對話式教學”的哲學價值 / 117 還是要啃一點難啃的書 / 120 教育，同樣要關注當下 / 123 無識則無文 / 126 如何就“事”說“理”？ / 131 輯五 家庭照亮教育 家庭教育需要一定的理論支撐 / 137 做教師的更應該教好自己的孩子 / 139 男孩女孩的教育為什么要有區別？ / 142 家庭教育莫成應試教育“幫兇” / 147 勸君不要造“學霸” / 149 不可讓你的孩子失去心靈的慰藉 / 152 孩子掀“罵戰”，成年人需要反思什么？ / 154 孩子喜歡上異性會出人命嗎？ / 156 為了孩子的未來，何必讓他們爭“**” / 160 用自以為是的眼光看待別人的幸福是錯誤的 / 162 缺什么補什么，用在孩子的教育上未必合適 / 164 家庭教育要讓孩子看到生活的“B面” / 166 多一些“前反思”，少一點“馬后炮” / 168 一不小心就成了孩子的禍害 / 170 輯六 恪守本分與責任 核心素養要聚焦于人的“獨立思想” / 175 教育為什么要批判？ / 178 教育要朝著真理而去 / 180 教育“新詞”與文化枯竭 / 183 “新”“舊”之間 / 186 恪守本分與責任 / 188 我們需要的是什么？ / 192 全民“吐槽”高考作文未嘗不是好事 / 194 教育常識辨偽 / 197 不少時候我們為什么會寧信謠言而不求“真相”？ / 199 創新教育，不是學校博名的手段 / 201 教育之愛是一種不可窄化的人間大愛 / 203 所謂“民族的，才是世界的” / 205 “一線教師”是個偽命題！ / 208 不能簡單地把“一切”都歸結于校長領導的質量 / 211 學會珍惜每一個“今天” / 214 教育不單單是為了升學 / 217 你也可以成為改變的力量 / 219 后記 關愛與批判是動態教育學整體的兩個部分 / 223