前言(001) **部分理解創(chuàng)造性個(gè)體與創(chuàng)造過(guò)程 1什么是創(chuàng)造力？ 真的嗎？為何煩惱？ 開(kāi)始：定義創(chuàng)造力 人們?yōu)楹蝿?chuàng)造？ 學(xué)習(xí)理論概覽 創(chuàng)造力教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué) 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和過(guò)程 標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期的創(chuàng)造力教學(xué) 創(chuàng)造力對(duì)我們有益嗎？ 本書(shū)結(jié)構(gòu) 思考與練習(xí) 2創(chuàng)造過(guò)程之模型 創(chuàng)造力的跨文化研究 創(chuàng)造過(guò)程 問(wèn)題發(fā)現(xiàn) 思考與練習(xí) 3創(chuàng)造力理論——創(chuàng)造中的個(gè)體 早期觀點(diǎn) 精神分析理論 行為主義或聯(lián)結(jié)主義理論 人本主義理論 創(chuàng)造力的發(fā)展階段與社會(huì)交往 創(chuàng)造力、智力與認(rèn)知 思考與練習(xí) 4創(chuàng)造力理論——情境中的系統(tǒng) 系統(tǒng)觀 西蒙頓與進(jìn)化模型 阿馬比爾，動(dòng)機(jī)及其創(chuàng)造力模型 模式與問(wèn)題 思考與練習(xí) 5創(chuàng)造性個(gè)體 創(chuàng)造力與智力 ipar研究：探索人類(lèi)效能 與創(chuàng)造力相關(guān)的特征 生平特征：生活經(jīng)歷研究 創(chuàng)造力與才能發(fā)展 創(chuàng)造活動(dòng)與識(shí)別障礙 思考與練習(xí) 第二部分創(chuàng)造力與課堂生活 6培養(yǎng)創(chuàng)造性思維技能和習(xí)慣 創(chuàng)造性思維的工具 天才的火花 尋求問(wèn)題的發(fā)現(xiàn) 發(fā)散思維策略 scamper 使用比喻和類(lèi)比 綜合類(lèi)比 形象化和創(chuàng)作性戲劇 商業(yè)和競(jìng)賽項(xiàng)目 思考與練習(xí) 7課程領(lǐng)域的創(chuàng)造力——語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)研究和藝術(shù) 創(chuàng)造力教學(xué)：一個(gè)模型 課程領(lǐng)域中的創(chuàng)造力教學(xué) 密歇根州標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)示例 思考與練習(xí) 8課程領(lǐng)域的創(chuàng)造力——科學(xué)、數(shù)學(xué)和一般教學(xué)技巧 科學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決 熟練掌握數(shù)學(xué)……需要做到五點(diǎn)： 關(guān)于課程教學(xué)的補(bǔ)充策略 思考與練習(xí) 9動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造力與課堂組織 心理安全、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心流 課堂組織、動(dòng)機(jī)和自主性：為獨(dú)立而教學(xué) 評(píng)估、定級(jí)和創(chuàng)造力 思考與練習(xí) 10創(chuàng)造力評(píng)價(jià) 為什么要評(píng)價(jià)創(chuàng)造力？ 評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的困難：獸性難馴 評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的工具 在學(xué)校里評(píng)價(jià)創(chuàng)造力 挑戰(zhàn)，教訓(xùn)與建議 盲人，大象和結(jié)語(yǔ) 思考與練習(xí) 附錄問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課教案 **課：人們需要問(wèn)題 第二課：尋找問(wèn)題的發(fā)明者 第三課：尋找問(wèn)題的作家 第四課：尋找有趣的物品 第五課：探索有趣的角色 第六課：尋找問(wèn)題的科學(xué)家 第七課：作比較 第八課：了解發(fā)生了什么 第九課：捕捉觀點(diǎn) 第十課：疑惑和好奇 參考文獻(xiàn) 人名索引 主題詞索引