導言理論研究　一、論教師的作用　二、詹姆士·波特論師資培訓三段法　三、蘇霍姆林斯基論教師工作　四、伊利英的教育創新　五、“教師成為研究者”的理解與可行途徑　六、“反思實踐”思想及其在教師教育中的爭議　——來自舍恩、舒爾曼和范斯特馬切爾的爭論　七、何謂正確的教育者　一一印度學者克里希那穆提的教師觀解讀　八、論凱興斯泰納的教師觀及其現實意義　九、職前教師教育運用敘事研究的國際經驗　十、縮短新手教師到專家教師的成長距離　——來自戈夫曼之“擬劇論”的啟示政策變革　一、亞太地區初等教育的重要革新　——實施提高小學教育質量聯合革新計劃　二、世紀之交的俄羅斯教師教育改革　——打造連續師范教育的完整體系　三、試論師范教育體制改革的國際趨勢　四、南非教師教育政策的變革和啟示　五、美國州政府的農村教師保障政策研究　六、提升職業吸引力、提高職前教育質量　——英國教師教育改革*新趨勢　七、歐盟教師國家間流動的特點及相關政策研究　八、英國教師教育政策變革走向　——基于《教學的重要性》報告分析　九、奧巴馬政府首任內的教師教育政策評析　十、南非教師教育機構政革：動因、路徑及成效　十一、歐盟教師教育政策及其發展走向　十二、國際視域下的教師培養政策及其發展走向專業化與專業標準　一、新加坡小學教師師范教育課程設置　二、論日本提高基礎教育師資素質的改革　三、國外中小學教師職前培養的啟示　四、教師教育的發展問題：國際視野中的香港　五、國外教師教育的專業化和認可制度　六、國際教師教育質量保證制度的*新發展　七、教師專業化：亟需更深入研究的若干問題　八、英國國家課程對教師專業自治的影響　……創新實踐英文目錄后記