**章 陶行知光輝的一生 **節(jié) 陶行知的青少年生活 一、鄉(xiāng)村生活與他一生的平民性 二、金大求學(xué)與教育救國思想之產(chǎn)生 三、海外求學(xué)接受進(jìn)步主義教育之浸染 第二節(jié) 探索改革中國的教育 一、投身中國的教育改造 二、積極推行平民教育運動 三、在鄉(xiāng)村教育中試驗生活教育理論 四、普及教育與生活教育理論的進(jìn)一步試驗 第三節(jié) 為民族民主運動奮斗不息 一、出訪各國宣傳抗日 二、回國三愿與培養(yǎng)抗戰(zhàn)建國人才 三、為和平民主鞠躬盡瘁 第二章 陶行知生活教育理論的淵源 **節(jié) 對當(dāng)時中國社會現(xiàn)實的體認(rèn) 一、不可磨滅的青少年記憶 二、探索可行的救國之道 第二節(jié) 對中國傳統(tǒng)教育思想的批判繼承 一、對儒家教育思想的揚棄 二、對中國近現(xiàn)代教育思想的批判繼承 第三節(jié) 對近現(xiàn)代西方教育思想的吸收與改造 一、進(jìn)步主義教育運動和杜威實用主義教育思想的影響 二、杜威教育理論對20世紀(jì)初中國知識界的影響 第三章 生活教育目的觀：教人求真、學(xué)做真人 **節(jié) 真人教育目的觀的提出 一、“立真去偽”之宏愿的確立 二、對“真人”之人格的不懈追求 三、“教人求真、學(xué)做真人”教育目的觀的形成 第二節(jié) 真人教育目的觀的內(nèi)涵 一、真人：為真理而奮斗的人 二、真人：德智體美勞全面發(fā)展的人 第三節(jié) 教人求真：培養(yǎng)具有完滿人格的人 一、德育為首 二、修身為本 三、知行統(tǒng)一 第四章 生活教育的基本內(nèi)核：生活即教育 **節(jié) “生活即教育”思想的形成 一、對脫離生活之傳統(tǒng)教育的批判 二、對杜威“教育即生活”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換 第二節(jié) “生活即教育”的含義 一、是生活就是教育：給生活以教育 二、不是生活就不是教育：用生活來教育 三、是好生活就是好教育：為生活向前向上的需要而教育 第三節(jié) 正確理解“生活即教育”的含義 一、“生活即教育”并非取消教育 二、“生活即教育”并非杜威命題的簡單翻版 三、應(yīng)在歷史語境中理解“生活即教育” 第五章 生活教育的自然延伸：社會即學(xué)校 **節(jié) “社會即學(xué)校”思想的形成與發(fā)展 一、學(xué)校與社會關(guān)系的歷史考察 二、“社會即學(xué)校”思想的形成與發(fā)展 第二節(jié) “社會即學(xué)校”的基本含義 一、把社會辦成大學(xué)校 二、把學(xué)校辦成與社會密切聯(lián)系的學(xué)校 三、把學(xué)校建成改造社會的中心 四、把學(xué)校建成文化的紐帶和文化推廣中心 第三節(jié) 正確理解“社會即學(xué)校”的含義 一、“社會即學(xué)校”并非取消學(xué)校 二、“社會即學(xué)校”并非“學(xué)校即社會”的翻版 三、“社會即學(xué)校”的當(dāng)代啟示 第六章 生活教育的根本方法：教學(xué)做合一 **節(jié) “教學(xué)做合一”思想的形成 一、反對“教授法”，提倡“教學(xué)法” 二、從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一” 第二節(jié) “教學(xué)做合一”的含義 一、“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法” 二、“教學(xué)做合一”是生活法亦即教育法 三、“教學(xué)做合一”以“做”為中心 第三節(jié) “教學(xué)做合一”與當(dāng)前的學(xué)校教育 一、“教學(xué)做合一”與“做中學(xué)”的關(guān)系 二、實施“教學(xué)做合一”，推進(jìn)教育教學(xué)改革 第七章 生活教育課程觀：生活課程化與課程生活化 **節(jié) 生活教育課程觀的基本內(nèi)容 一、生活課程化 二、課程生活化 第二節(jié) 生活教育課程觀的實質(zhì) 一、生活教育課程觀本質(zhì)上是大課程觀 二、生活教育課程本質(zhì)上是綜合課程 三、生活教育課程觀蘊涵了豐富的素質(zhì)教育思想 第三節(jié) 生活教育課程觀與基礎(chǔ)教育課程改革 一、基礎(chǔ)教育課程改革必須進(jìn)行評價制度改革 二、基礎(chǔ)教育課程改革必須變理論家的改革為實踐者的改革 第八章 生活教育的師資培養(yǎng)：發(fā)展師范教育 **節(jié) 陶行知師范教育思想的形成和發(fā)展 一、1917-1926：師范教育思想的初步形成 二、1927-1930：師范教育思想的形成和完善 三、1931～1946：師范教育思想的深入發(fā)展 第二節(jié) 陶行知師范教育思想的主要內(nèi)容 一、師范教育的地位和作用 二、教師教育的培養(yǎng)目標(biāo) 三、教師教育的培養(yǎng)體系 四、師范教育的培養(yǎng)方法 五、教師的道德修養(yǎng) 第三節(jié) 陶行知師范教育思想與當(dāng)代教師教育改革 一、我國教師教育改革的現(xiàn)狀 二、陶行知師范教育思想對教師教育改革的借鑒 第九章 生活教育：鄉(xiāng)村教育之根本改造 **節(jié) 中國鄉(xiāng)村教育必須改造 一、當(dāng)時的國情與鄉(xiāng)情 二、鄉(xiāng)村教育改造者的不同追求 三、陶行知鄉(xiāng)村教育的思想與實踐概略 第二節(jié) 建設(shè)適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育 一、活教育的真諦 二、陶行知鄉(xiāng)村教育思想與實踐的科學(xué)管窺 三、陶行知鄉(xiāng)村教育思想與實踐的教育學(xué)思考 第三節(jié) 陶行知鄉(xiāng)村教育思想與當(dāng)今鄉(xiāng)村教育改革 一、“農(nóng)民至上”與推動當(dāng)代鄉(xiāng)村教育改革 二、鄉(xiāng)村教育與促進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化 第十章 生活教育理論的當(dāng)代價值 **節(jié) 生活教育理論是具有強(qiáng)大生命力的教育理論 一、生活教育理論的人民性和愛國性 二、生活教育理論的中國特色和時代氣息 三、生活教育理論的繼承借鑒與開拓創(chuàng)新 四、陶行知提出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理論的恒久魅力 第二節(jié) 生活教育理論引領(lǐng)素質(zhì)教育的方向 一、追求真理做真人是素質(zhì)教育的首要任務(wù) 二、“綜合教育”：培養(yǎng)全面發(fā)展的人 三、倡導(dǎo)創(chuàng)造教育：培養(yǎng)值得彼此崇拜的人 第三節(jié) 生活教育理論是現(xiàn)代化的大教育觀 一、教育必須走現(xiàn)代化之路 二、教育現(xiàn)代化的*終目標(biāo)是人的現(xiàn)代化 三、教育現(xiàn)代化必須實現(xiàn)思維方式現(xiàn)代化 附錄 人名索引 后記