致謝導言**章 “天賦”概念簡史 給“天才”下定義的挑戰 一個辯證周期：對天賦的建構、解構和重構 結語：天賦概念進入成年期第二章 在理解與培養超常能力中存在的主要爭議 超常能力概念演變中理論基石的變化 走向新的綜合 主要爭議的框架第三章 從“先天還是后天”到“后天中的先天” 先天后天論戰的框架 先天后天的不可分性：一種不同的思維角度 結語：通向卓越的多種途徑第四章 刺猬還是狐貍?領域特殊性vs領域一般性是個體、領域和發展的 共同作用 如何界定能力領域 領域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構問題：是橫向的、縱向的， 還是分層級的? 不同發展水平上領域一般性一特殊性的意義 創造力：領域特殊性的還是領域一般性的? 結語：結構、功能和發展三個維度的整合第五章 質的差異還是量的差異?個體的、過程的和發展的產物 背景：以將學生分類作為切入點的超常教育 個人品質和行為特征上質的差異的研究 發展是新異性與質的差異顯現的過程 技術和實用的考慮 結語：什么時候“超常能力”是真的超常?第六章 見仁見智：世界觀和認識立場上的差異 “超常能力”*好的證據是什么：能力傾向還是真實成就? 我們如何理解超常能力和才能的本質與發展：通則性研究和個別性研究 如何解釋和預測超常行為的表現和發展：還原論與生成論 結語：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 專長(專家技能)和創造力間的爭議 專長研究者和創造力研究者之間的爭議 “超常兒童”(gifted child)和“才能發展”(talent development)的爭議 結語：才能發展個人方面與社會方面的整合第八章 更大社會環境下的超常教育：犧牲公平換來卓越? 受到圍攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議 更廣闊社會文化環境下的超常教育 結語：平等的機會，而非相同的結果第九章 對卓越的整合理解：超常能力發展研究的ced框架 超常能力的形成：差異化發展的基本原則 基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性 四種分析水平的整合 根據cei)框架對重要的本體論爭議進行概念重構 ced框架對研究和實踐的啟示 結語：超常能力和卓越才能的環境一時間生成性第十章 對個體發展反應敏銳和對社會負責的超常教育 理論、教育和社會環境的變遷 超常教育的十字路口：定義、目標和指導原則 超常教育的發展前景：從研究到實踐 結語：沒有超常項目的超常教育能行得通嗎?術語表參考文獻