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小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 版權信息
- ISBN：9787508052182
- 條形碼：9787508052182 ; 978-7-5080-5218-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 本書特色
全國中文核心期刊，三十年精華呈現！《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》創刊于1978年，是中國教育學會中學語文教學專業委員會會刊、全國中文核心期刊、中國期刊方陣雙效期刊、中國對外交流首選語文期刊、華北地區優秀期刊，連續13年榮獲“山西省一級期刊”稱號。《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》創刊30多年來，全景介紹中小學語文實力派名師的精彩課堂，薈萃國內中小學語文教學的*新研究成果，引領方向，開闊視野，是中小學語文教育工作者的**讀物。為了讓廣大語文教師很好地利用這一讀物，我們薈萃了《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》，30年來在教學理論和課程教學實錄方面的精華，出版了《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》。 《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》保持了《語文教學通訊》的原汁原味，文章、評論等所有資料均來自《語文教學通訊》，《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》將理論與實踐、宏觀與微觀、閱讀與寫作相結合，可為語文教師的教學提供巨大幫助，是廣大語文教師的良師益友。薈萃語文教學的前沿理論，匯集精彩實用的教學實錄。教學“好幫手”，考研“好教材”。聆聽智慧，交流思想，展現語文教學研究成果，賞析名篇，注重研讀，融匯的主導理念。
小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 內容簡介
本書包括兩個部分
上篇 精選語文教學改革與學科建設的前沿理論，按專題編排，分為“語文學科建設” “寫作教學和識字教學”“教學方法和文體教學”“考試與評價”等幾個部分，能對在課改實踐中不斷摸索的教師有所啟迪，同時對提升教師的理論素養也有重要的指導意義。
下篇 以實錄的形式呈現全國小學特級教師、名教師原生態的課堂教學過程和內容，展示其深邃的語文教育思想、獨特的語文教學風格、高超的語文教學智慧，且附有“板書設計” “執教感言”和“教學點評”，能幫助教師提高教學藝術和業務能力。
小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 目錄
上篇 教學理論
chapter 1 語文教育原理
chapter 2 語文學科建設
chapter 3 寫作教學和識字教學
chapter 4 教學方法和文體教學
chapter 5 考試與評價
chapter 6 語文教育比較研究
下篇 精彩教學實錄
chapter 1 閱讀教學
chapter 2 作文教學
chapter 3 識字教學
chapter 4 口語交際教學
chapter 5 綜合活動教學
chapter 1 語文教育原理
chapter 2 語文學科建設
chapter 3 寫作教學和識字教學
chapter 4 教學方法和文體教學
chapter 5 考試與評價
chapter 6 語文教育比較研究
下篇 精彩教學實錄
chapter 1 閱讀教學
chapter 2 作文教學
chapter 3 識字教學
chapter 4 口語交際教學
chapter 5 綜合活動教學
展開全部
小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 節選
聆聽智慧，交流思想，展現語文教學研究成果賞析名篇，注重研讀，融匯新課標的主導理念。精選語文教學改革與學科建設的前沿理論，按專題編排，《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》分為“語文學科建設”“寫作教學和識字教學”“教學方法和文體教學”“考試與評價”等幾個部分。能對在課改實踐中不斷摸索的教師有所啟迪。同時對提升教師的理論素養也有重要的指導意義。以實錄的形式呈現全國小學特級教師、名教師原生態的課堂教學過程和內容，展示其深邃的語文教育思想、獨特的語文教學風格、高超的語文教學智慧。且附有“板書設計”“執教感言”和“教學點評”，能幫助教師提高教學藝術和業務能力。1.原汁原昧，精品薈萃《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:小學卷》薈萃《語文教學通訊》三十年之精華，使廣大語文教師得以品讀大家們的教學理論和教學策略，領略他們對語文教學的深刻認識和獨到見解。 2.可讀、可用、可藏、可讀。內容精彩紛呈，適合小學、初中、高中不同階段的語文教師閱讀。可用。由理論到實踐，由閱讀到寫作，由課內到課外……內容完備，實用性強；按專題分類，條目清晰，方便查閱。可藏。經典論述，精品薈萃；名家講堂，優秀案例；新人探索，個性紛呈……堪為思想、文化、教藝高度融合的集大成者，實為館藏之力作，家藏之精品。全國中文核心期刊，三十年精華呈現！
小學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 相關資料
插圖：他把教育的目的留給教育論去研究，認為教學的特殊目的就是物質的和功能的兩個方面，如知識和技能技巧等屬于物質的，而智力就屬于功能的。如果就此再拓展開來進行分析，在功能的目的中就可以升華非智力的情感，而我們所主張的熱愛，正是積極的持久的穩定的情感狀態。但如果從認識的和體驗的不同層面分析，則可以認為，鮑良克的物質與功能都屬認識層面，而熱愛則屬體驗層面。因此，把熱愛作為語文教學目的來確認，這至少是種高層次的或超越層次的確認。 我們對教學目的論的理解，一直存在著一種偏見：把對預設的教學目的或目標的理解混同于教學過程中存在的事實。譬如我們描述教學目的中的知識技能和智力時，習慣說“在傳授與學習基礎知識、培養基本技能的過程中發展學生的智力”，而不能接受“以發展學生的智力為目標傳授與學習基礎知識、培養基本技能”。正是這種偏見，使我們不能突出體現素質目標，而把素質教育異化成了全面的知識教育和技能技巧訓練了；不能突出體現創新能力目標，而把創新教育異化成具體的小發明、小制作了，不能突出體現語文素質目標，而把語文教學異化成語文知識和語文技巧的訓練了。我們主張熱愛語文，但如果不以熱愛為目標，會導致語文的被肢解、被知識化、被功利化，由此導致厭學、苦學、異己地學也就在所難免。以熱愛為目的的語文教學，追求的是非智力的積極的情意境界，這是在語文智力或能力之上的境界，因此它實際上意味著兩個層次的超越，一是它并不滿足于語文教學培養學生的善于判斷、善于理解、善于推理等智慧層面的目標。盡管這往往是優秀語文教師才能有效追求的，但這超越不了功利性，依然桎梏于認識的語文層面。二是它更與知識口袋式的、呆讀記憶式的、只能適應考試競爭而絕無生機活力的語文教學有著天壤之別。這樣的語文教學已不只是把美毀壞給人看的問題，還讓受教育者厭學它、疏離它，乃至拋棄它。每每看到有越來越多的學生們不喜歡寫字，不喜歡漢語言文學，不喜歡千古傳誦到如今的詩詞歌賦，茫然無知于中國傳統文化，就像看到黃河斷流一樣，會凄然感慨卻欲哭無淚，這真是令人心碎的語文教學命運。語文是母語，母語是母親說的話……以熱愛為目的的語文教學，可以超越認識的局限性。超越認識，這在加德納的多元智力理論中雖已有所鋪墊，卻并沒有真正落實。加德納提出的人際智力和自知智力，還是以認識他人、認識自我為出發點，他盡管關照到了情緒、性情、動機、感受等重要領域，但依然是強調認識這些領域，這擺脫不了對人腦進行理性加工的目的論局限，也解釋不了復雜的心理世界。以熱愛為目的，則不再把輕松愉陜、興趣盎然作為一種教學途徑或手段來利用，而是確認它們本身就是目的，以此導引并升華著其他目的，所以是真正超越了認識局限。
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