前言
西方啟發式教育法的先驅——蘇格拉底
一、生平及世界觀
(一)生平及教育活動
(二)哲學觀
二、蘇格拉底的教育觀
(一)教育的作用及意義
(二)教育的目的
(三)論德育
(四)論知識學習
三、蘇格拉底問答法
四、蘇格拉底的歷史地位
泛智理想的追求者——夸美紐斯
一、生平、著作及思想特點
(一)時代背景
(二)生平與著作
(三)思想特點
二、夸美紐斯的泛智教育思想
(一)教育的目的與作用
(二)教育的主導原則
(三)教學理論
(四)德育及體育
(五)學制
(六)學校及班級管理
三、夸美紐斯的歷史地位
“白板說”及紳士教育的倡導者——洛克
一、生平、世界觀及教育代表作
二、論教育的目的、任務及作用
三、紳士家庭教育理論
(一)體育與養護
(二)德育
(三)智育
四、洛克的歷史地位
兒童權益的守護神——盧梭
一、生平及世界觀
二、自然教育理論
(一)歐洲沿襲的兒童觀
(二)自然教育的實質
(三)自然教育的目標及原則
(四)兒童年齡分期
三、論嬰幼兒期的教育
四、論童年期的教育
五、論少年期的教育
(一)智育
(二)勞動教育
六、論青年期的教育
(一)德育
(二)性教育
七、盧梭的歷史地位
人道理想與信念的踐行者——裴斯泰洛齊
一、生平及教育實踐
(一)出生及背景
(二)與安娜的相識相戀結合
(三)教育實驗
二、自然主義的和諧教育觀——教育目的論
(一)自然主義教育思想
(二)和諧教育思想及教育的終目的
三、慈愛的兒童之父——愛的教育論
(一)慈愛的兒童之父
(二)家庭式的學校教育
(三)道德教育的真諦
四、開創教育與心理的聯姻——教育心理學化
(一)教育心理學化產生的背景
(二)教育心理學化的基本內涵
(三)直觀性教學
(四)初等教育改革的核心——要素教育論
五、裴斯泰洛齊的歷史地位
傳統教育的代表——赫爾巴特
一、生平、著作與世界觀
二、倫理學思想和教育目的
(一)倫理學思想
(二)教育的目的
三、論兒童的管理
四、心理學和教學理論
(一)心理學的基本觀點
(二)教學理論
五、論訓育
六、赫爾巴特的歷史地位
實用主義教育的大師——杜威
一、生平與教育思想的理論基礎
(一)生平
(二)教育思想的理論基礎及思想淵源
二、論教育中的“雙中心”
(一)兒童中心論
(二)社會中心論
三、論教育的本質
(一)教育即生長
(二)教育即經驗的改造
(三)教育即生活
(四)三個命題的關系及杜威教育本質論的特點
四、教育目的論
(一)教育與個人發展的關系
(二)教育與社會發展的關系
(三)歷史上有代表性的教育目的論
(四)杜威的觀點
五、論學校
(一)“學校即社會”的涵義
(二)“學校即社會”的意義
六、教學論
(一)課程與教材
(二)教學方法論原則——“從做中學”
(三)思維步驟與教學法要素
七、論兒童個性的形成及發展
八、論德育
九、職業教育觀
十、杜威教育思想的特點及評價
童年世界的揭秘者——蒙臺梭利
一、生平與主要教育活動
二、兒童發展觀
三、蒙臺梭利教學法的主要內容
(一)感官教育
(二)初步的知識學習
(三)實際生活練習
四、論自由、紀律與工作
(一)自由
(二)紀律
(三)工作
……
全人教育思想的——小原國芳
不良兒童的救贖者——馬卡連柯
和諧發展樂章的奏鳴者——蘇霍姆林斯基
解放教育思想的探索者——弗萊雷