課堂深處的小路/竇桂梅
**編 小鏡頭 深思考
那棵小樹都累出了汗
——感悟學生語言的魅力
空洞的愉悅能給學生留下什么？
別出心裁的朗讀
這個“千”字寫得真好！
——哪壺開了先提哪壺
第五個字母
——善于發現和保護學生的創造萌芽
老師，你的字寫錯了！
課堂鼓勵不宜物質刺激
陪別的同學把課文念完
沒有開始的一課
成功地捕捉和利用學生資源
能不能講趵突泉的枯水季？
以鼓勵為底色的“懲罰”
如何面對“超出范圍”的質疑
課堂預設一定要生成？
只給老師95分
用板書給課堂點睛
鷸和蚌能說話嗎？
要跟上學生的速度
師生的情感交流在細微處
尋找比“叫停”更好的方式
理念決定細節
“錯”出的精彩
新課程中的教師角色新定位
偏“困”失“優”
——課堂教學的另類不公平
第二編 教無定法
思想演繹與溢于言表
——從兩篇課文的理解分析看語文主題思想的滲透教學
“語文”二字為何不見了？
應“模糊評價”還是“精確評價”
探尋課堂“有效生成”的規律
如何面對學生不應該的“笑”
一篇課文兩道風景
不妨做一回“無知”老師
不妨讓孩子也參與“聽課”
教室里飛進一只蝴蝶來
讓語文走進詩意的天空
理念在“爭議”中提升
語文教師應為學生做些什么？
——《海天驕子》教學啟示
巧得讀法，培養“自讀”能力
從大處著眼，“對話”中感悟文本
——著名特級教師王崧舟《我的戰友邱少云》教學片段賞析
列夫·托爾斯泰的“敗筆”
第三編 精彩片段 冷思考
角色體驗見真情
可以批評英雄嗎？
——《珍貴的教科書》教學反思
語文課可以走多遠
——《自己去吧》教學片段評析
《鸕鶿》與人生的節奏
什么是“*有價值的”
語文探究式學習豈能用“查”字代替
教師慣用語的冷思考
在識字教學中培養學生的創新能力”
在閱讀中“點亮”學生心中的“燈光”
無法預約的精彩
——《趕海》引出的思考
走出小課本，走向大語文
豆腐干進了作文課堂
上有天堂，下有什么
謹防另一種灌輸
信馬由韁的誤讀要不得
有“虛火”的課堂
“藍天是白云的家”和“豬圈是豬的家”
這些鳥蛋怎么辦？
嬌滴滴的語言和嬌滴滴的教學
莫讓鼠標點住了學習的步伐
植根于文本，才能伸枝于哲思
說者無心，教者須有意
別讓學生的情感成為“荒地”
走進生活學語文
打一些情感的底子，述一些心靈的感動
都是“生成”惹的禍？
超越文本必須先立足文本
質疑“誰能讀出九天”
追求純真的課堂生活
——課后調查引發的思考
讓“大海”生動起來
此時無“聲”
老師，這兒該怎樣讀？
后記