前言

**章 大規(guī)模因材施教的課程理念
大規(guī)模因材施教是面向每一個學(xué)生的因材施教，是充分尊重每一個學(xué)生的身心差異、文化差異和環(huán)境差異等，為學(xué)生量身打造的“合適的教育”，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一個個體全面發(fā)展、成就人生價值的因材施教。確立大規(guī)模因材施教的課程理念應(yīng)該從分析時代背景、厘定教育哲學(xué)、把握辦學(xué)理念和演繹課程理念四個方面著眼。
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第二章 大規(guī)模因材施教的課程目標(biāo)
大規(guī)模因材施教的課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)、美育和勞動等多個方面的發(fā)展要求。實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要綜合考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點、社會需求、學(xué)科發(fā)展等方面的要素，并根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行評估和調(diào)整。
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第三章 大規(guī)模因材施教的課程框架
課程框架的建構(gòu)需要把握學(xué)習(xí)者多維度學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系，特別要把握國家課程的剛性需求、團(tuán)體興趣的普遍需求和個體特定的學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系。確立大規(guī)模因材施教的課程框架要基于對學(xué)校課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的深刻理解，把握學(xué)校課程的橫向分類與縱向布局。
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第四章 大規(guī)模因材施教的課程實施
大規(guī)模因材施教的課程實施核心是重構(gòu)學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中創(chuàng)造出來的，是展現(xiàn)生命存在的多樣可能性，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展的課程;大規(guī)模因材施教課程實施是重構(gòu)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性實踐、交往性實踐以及倫理性實踐三位一體的對話性活動。
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第五章 大規(guī)模因材施教的課程評價
大規(guī)模因材施教的課程評價具有發(fā)展性、增值性、個性化的特點發(fā)展性主要體現(xiàn)在評價主體的多元化，評價過程動態(tài)性和連續(xù)性;增值性體現(xiàn)在針對學(xué)生特點，采用不同的評價方法和工具，并著眼于學(xué)生自我評價的發(fā)展;個性化體現(xiàn)在評價方面多元化和評價角度多維化。大規(guī)模因材施教的課程評價立足于學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)教育公平。
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第六章 大規(guī)模因材施教的課程治理
課程治理是大規(guī)模因材施教的重要實踐，是多主體參與課程優(yōu)化發(fā)展，提高教育公平和質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。換言之，課程治理是在課程設(shè)計上建立多元化的課程結(jié)構(gòu)，整合資源利用，實施協(xié)同性管理，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教育策略。課程治理需要學(xué)校內(nèi)外協(xié)同合作，打造和諧文化環(huán)境，共同營造個性化教育支持體系。
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后記