導言
一、 研究依據
（一） 研究緣起
（二） 研究意義
二、 研究現狀
（一） 關于情境教學的研究
（二） 關于情境教育的研究
（三） 關于情境課程的研究
（四） 關于李吉林成長因素研究
（五） 總結與反思
三、 相關概念的界定
（一） 情境
（二） 情境教學
（三） 情境教育
（四） 情境課程
四、 研究目標及方法
（一） 研究目標
（二） 研究方法

**章 李吉林的成長故事
**節 家庭生活：精神源流的*初河床
一、 母親教給她自尊、堅強和勤奮
二、 叔叔給予她*初的藝術熏陶
三、 奶奶的善良培養了她悲憫仁慈的情懷
四、 大自然培育了她對生活的無限熱愛
第二節 求學歷程：為夢想啟航奠基
一、 小學：在資助中求學
二、 中學：沐浴師愛成長
三、 女師：成長的搖籃
第三節 初登講壇：情境教育的萌芽
一、 “學生上了**課”
二、 “在小學里讀大學”
三、 機會垂青有準備的頭腦
第二章 情境教學的探索
**節 情境教學的探索歷程
一、 “情境教學”名稱的由來
二、 情境教學的實踐探索
三、 情境教學的理論概括
第二節 情境教學法研究
一、 情境教學法的研究對象及方法
二、 情境教學法的模型構建
三、 情境教學法要素分析
第三節 情境教學法個性特征及應用關鍵
一、 個性特征
二、 應用關鍵

第三章 情境教育的構建
**節 情境教育探索歷程
一、 從語文學科的改革走向整體教育改革
二、 情境教育的課程建構
三、 情境教育的學習范式的提出
第二節 情境教育理論概括
一、 情境教育基本模式
二、 情境教育基本原理
三、 情境課程的操作要義
第三節 情境教育基本觀念
一、 情境觀
二、 兒童觀
三、 教師觀
四、 教學觀
第四節 情境教育特征
一、 對“靜聽課堂”“主知主義”等傳統教育模式的超越
二、 具有濃厚的女性主義特色：關注情感、情境
三、 秉持折衷主義立場
四、 來源于實踐，并在實踐中不斷修正完善

第四章 情境教育學派的形成
**節 情境教育核心團隊的形成研究
一、 情境教育研究團隊的壯大歷程
二、 情境教育核心教師成長階段及影響因素模型構建
三、 情境教育教師成長共性分析
第二節 情境教育研討會研究
一、 情境教育發展五階段
二、 研討會的專家群體及其影響
三、 情境教育團隊的吸納與思考
第三節 情境教育推廣研究
一、 情境教育推廣歷程概述
二、 情境教育推廣蘭州個案研究
三、 情境教育推廣的若干啟示

第五章 情境教育形成的背景及淵源
**節 情境教育產生地的文化背景
一、 勤勞堅韌，吃苦耐勞
二、 樂善好施，兼濟他人
三、 重教興學，教育之鄉
第二節 情境教育產生的時代背景
一、 改革的大潮，引領變革的方向
二、 壓抑的現狀，萌生變革的欲望
第三節 情境教育形成的理論淵源
一、 哲學基礎
二、 各類科學理論
三、 當代語文專家思想的吸納

第六章 情境教育的中國經驗
**節 文化自信：從傳統民族文化尋根
一、 以中華優秀傳統文化為根基
二、 以本土教育實踐為境脈
三、 將世界先進文化“中國化”
第二節 堅持“立德樹人”的價值導向
一、 立德樹人的理論內涵
二、 情境教育“立德樹人”的根本遵循
第三節 行政和民間團體的協同推進
一、 行政推動
二、 學術專家及學術團體的互動與互進
三、 熱心媒體的傳播

結語：為了中國特色的本土教育理論
參考文獻
附錄A：訪談提綱
附錄B：研討會發言專家及內容
后記