目錄
**章 數字化轉型：歷程與收獲 / 1
**節 因數而起 / 2
一、圖說：從數字化實驗到教學數字化 / 2
二、細議：轉型各階段的研究重點和教學樣態 / 3
第二節 因數而變 / 7
一、圖說：上海小學科學教學數字化課堂實踐模式 / 7
二、細議：上海小學科學教學數字化課堂實踐模式的教學價值 / 8
第三節 因數而智 / 12
一、圖說：教學數字化的基本特征 / 12
二、細議：教學數字化基本特征的內涵 / 12
第二章 “賽·課堂”：意蘊與架構 / 17
**節 因學而創 / 18
一、圖說：從“賽靈格”到“賽·課堂”/ 18
二、細議：“賽·課堂”的建構理念與實踐優勢/ 19
第二節 因學而構 / 22
一、圖說：“賽·課堂”外顯部分組織架構/ 22
二、細議：外顯部分組織架構的設計要義 / 23
第三節 因學而設 / 27
一、圖說：“賽·課堂”的時間軸/ 27
二、細議：數字特征課堂教學進程的編輯 / 27
第四節 因學而擇 / 32
一、圖說：“賽·課堂”的時間軸賦值功能菜單/ 32
二、細議：為數據驅動的“精彩課堂”而“埋點”/ 33
第三章 “賽·課堂”：“埋點”與支架 / 39
**節 因埋而巧 / 40
一、圖說：組合式支架之學生設計支架 / 40
二、細議：學生設計支架的主要作用和“埋點”操作 / 40
第二節 因埋而活 / 52
一、圖說：組合式支架之活動數據支架 / 52
二、細議：活動數據支架的主要作用和“埋點”操作 / 53
第三節 因埋而宜 / 64
一、圖說：組合式支架之學生閱讀支架 / 64
二、細議：學生閱讀支架的主要作用和“埋點”操作 / 64
第四節 因埋而新 / 73
一、圖說：組合式支架之過程評價支架 / 73
二、細議：過程評價支架的主要作用和“埋點”操作 / 74
第四章 教學數字化：變革與提升 / 83
**節 因融而變 / 84
一、圖說：“賽·課堂”引發教學終端的變化/ 84
二、細議：數字技術推動教學主體走向學生中心 / 85
第二節 因融而革 / 88
一、圖說：“賽·課堂”賦能小學科學課堂教學設計 / 88
二、細議：數字化轉型中的小學科學課堂教學設計 / 89
第三節 因融而躍 / 113
一、圖說：上海市閘北田家炳小學科學教學數字化實施路徑/ 113
二、細議：教學數字化賦能學校科學教育質量的提升 / 113
第五章 教學數字化：前景與展望 / 117
**節 因創而騰 / 118
一、圖說：DIS “賽·課堂”——中小學科學教育的兩大助推 器 / 118
二、細議：“賽·課堂”進一步賦能科學教育的思考/ 119
第二節 因創而盈 / 121
一、圖說：上海小學科學數字化課程資源開發路徑 / 121
二、細議：數字化課程資源開發的意義價值與學科操作 / 122
第三節 因創而更 / 124
一、圖說：核心素養導向、數字技術賦能下的小學科學教學數 字化未來課堂實踐模式 / 124
二、細議：教學數字化對小學科學教學范式的影響 / 124
參考文獻 / 127
附錄 / 129
附錄1 《實驗教學的新實踐——上海市小學數字化實驗應用案例100 例》簡介 / 129
附錄2 “三個助手”使用教程鏈接（小學科學）/ 129 附錄 3 細化課時教學設計的案例 / 130
課例1 船的漂浮 / 130
課例2 聲音的變化 / 139
課例 3 斜面 / 148
后記 / 159