**章 導論 **節(jié) 研究緣起 一 語文教學本質(zhì)的深度探尋 二 語文教學實踐變革的訴求 三 哲學詮釋學的啟發(fā) 第二節(jié) 研究意義 一 理論意義 二 實踐意義 第三節(jié) 外研究述評 一 關(guān)于理解與意義的研究 二 關(guān)于教育教學理解與意義的研究 三 關(guān)于語文教學理解與意義的研究 四 已有研究的述評 第四節(jié) 研究思路及方法 一 研究思路 二 研究方法 第五節(jié) 概念界定及創(chuàng)新之處 一 概念界定 二 創(chuàng)新之處 第二章 理論基礎(chǔ)：哲學詮釋學對語文教學的意蘊 節(jié) 哲學詮釋學的要義解析 一 意義：生命存在之本體性的追問 二 理解：意義生成的途徑 三 對話：意義表達的方式 四 體驗：意義實現(xiàn)的方法 第二節(jié) 哲學詮釋學的教育研究向度 一 教育目標：追求生活世界的意義 二 教育內(nèi)容：重在對文本的闡釋 三 師生關(guān)系：強調(diào)師生對話 四 教育方法：突出主體的體驗 第三節(jié) 哲學詮釋學對語文教學的適切性思考 一 共同的研究對象——文本 二 相似的前提條件——前理解 三 相同的表達媒介——語言 四 具體的發(fā)生場域——情境 第三章 意義彰顯：語文教學目標的價值定位 節(jié) 語文教學目標的哲學詮釋學向度 一 言語生命意義的存續(xù) 二 生活意義的拓展 三 審美意義的涵育 四 文化意義的生成 第二節(jié) 語文教學本體性意義的失落 一 語文教學之“知”的功利追逐 二 語文教學之“技”的精神失落 三 語文教學之“言”的詩意破碎 四 語文教學之“意”的靈性禁錮 第三節(jié) 語文教學本體性意義的重建 一 凸顯語文教學的理解性 二 體現(xiàn)語文教學的生成性 三 把握語文教學的關(guān)系性