基于學生批判性思維提升的實踐 批判性思維在歷史教學中的實踐模式探索 批判性思維在情思歷史教學中的運用 質(zhì)疑與解疑：培養(yǎng)學生的歷史批判性思維 在“開卷”與“掩卷”中學會思考 ——基于《清明上河圖》的教學設計與分析 問渠那得清如許，為有源頭活水來 ——批判性思維在教學實踐中 我成長 以流程式結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)歷史事件發(fā)展的內(nèi)在合理性 ——以《美國聯(lián)邦政府的建立》為例 自由引導人民：一幅名畫與一場革命 ——《美術(shù)的輝煌》一課教學設計與實施 摩根風云與鍍金時代 ——《第二次工業(yè)革命》小切口深挖掘案例 從“云深不知處”到“除卻巫山不是云” ——2017年全國卷I歷史試題對教學的啟示 關(guān)注知識體系，讓歷史照亮現(xiàn)實 ——2017年深圳一模歷史試題關(guān)鍵詞剖析 人文科技合璧，歷史生物齊飛 ——深圳第二外國語學校歷史科組舉行跨界文化沙龍 茶亦醉人何須酒，書自香我何須花 ——深圳第二外國語學校歷史科組“中國茶文化”讀書文化沙龍 掌握規(guī)律，精準答題 ——2012年廣東高考歷史非選擇題分析及備考策略 近三年全國高考文綜歷史試題對我省高考備考的啟示 歷史的歸類比較 基于歷史思辨教學的實踐 歷史思辨教學的實踐探索 歷史逆向推演策略在歷史思辨教學中的應用 歷史情境重構(gòu)與歷史思辨教學實踐 ——以選擇性必修二《生產(chǎn)工具與勞作方式》單元教學為例 文物史料在歷史思辨教學中的實踐應用研究 ——以《秦統(tǒng)一多民族 的建立》為例 打造技術(shù)時代高中歷史思辨教學的“生動課堂” ——以 版教材《中華文明的起源與早期 》為例 基于歷史情境重構(gòu)的教學評價實施路徑初探 歷史情境構(gòu)建的創(chuàng)設途徑和課堂實施 從“和”踏上文化探尋之旅 ——選擇性必修三《中華 傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點》教學設計 例談高中歷史課堂對學生思辨能力的培養(yǎng) 時空流動下的宏觀發(fā)現(xiàn) ——歷史思辨教學在趙氏孤兒案例中的運用 基于歷史思辨的《中國古代法治與教化》教學設計 基于歷史思辨的校本課程研發(fā) 地方歷史文化資源走進課堂實施途徑 地方歷史資源進課堂與中學生文化素養(yǎng)的提高 地方歷史文化資源與高中歷史教學的有效結(jié)合 ——以深圳市歷史文化資源為例 深圳歷史文化資源的整合 歷史短劇：活化歷史人物的課堂教學方式