**部分 課程性質(zhì)和課程理念 1.1 如何正確理解“語文課程是一門學(xué)習(xí) 通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”？ 1.2 時代賦予語文課程哪些新使命？對語文課程提出哪些新要求？ 1.3 在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何做到工具性和人文性的統(tǒng)一？ 1.4 語文課程在立德樹人方面有哪些獨(dú)特功能和優(yōu)勢？ 1.5 為何要“以語文實(shí)踐活動為主線”“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”來設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？ 1.6 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時，如何體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，并突出學(xué)段需求？ 1.7 學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是什么？有哪些學(xué)習(xí)方式類型？ 1.8 語文課程為何要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革？ 1.9 語文課程如何注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展？ 第二部分 課程目標(biāo) 2.1 何謂核心素養(yǎng)？如何理解核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)？ 2.2 如何理解 中文化自信的內(nèi)涵、價(jià)值、培育路徑？ 2.3 如何理解語言運(yùn)用的內(nèi)涵特征？如何構(gòu)建閱讀教學(xué)中真實(shí)的語言運(yùn)用情境？ 2.4 如何搭建深度學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生思維能力發(fā)展？ 2.5 如何在閱讀或習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力？ 2.6 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)方面有何異同？ 2.7 與舊版課標(biāo)相比較， 在學(xué)段要求制定上有何特色？ 2.8 如何把握“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”各學(xué)段要求之間的銜接及各學(xué)段的重點(diǎn)？ 2.9 新增的“梳理與探究”板塊有何特點(diǎn)？如何實(shí)施？ 2.10 如何在第三學(xué)段“梳理與探究”語文實(shí)踐中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)？ 2.11 如何應(yīng)用跨媒介閱讀打造語文課堂新樣態(tài)？ 2.12 如何引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？ 第三部分 課程內(nèi)容 第四部分 學(xué)業(yè)質(zhì)量 第五部分 課程實(shí)施