自序/1 這只“鵝”不是那只“鵝”──從《詠鵝》談詩歌鑒賞的整體關聯性/1 兒歌《小小的船》與教學內容的深淺/7 關于童詩《影子》不同版本的思考/13 《比尾巴》與語文教材的文化含量/19 把兒歌還給兒歌──就《雪地里的小畫家》的“腳印意象”與王崧舟商榷/24 隱者的“不遇”和尋者的不見──讀賈島的《尋隱者不遇》/30 這狐貍不是那狐貍──《烏鴉和狐貍》改寫的不同意義/34 認知的局限與行動的延宕──談寓言《坐井觀天》與《寒號鳥》/40 談寓言故事的內在層次──從《我要的是葫蘆》說起/44 詩歌的賞讀和賞析──從關于賀知章《詠柳》詩的三篇賞析文說起/49 教學不是教正確的廢話──從《小馬過河》中“動腦筋”的缺失談起/55 《山行》等古詩三首的組合式理解/61 有大歡喜，也有小悲鳴──重讀李白《早發(fā)白帝城》/66 《趙州橋》說明內容與涉及的范疇/71 如何理解文本局部與整體的多種關系──以安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》為例/76 古詩詞閱讀教學必須用對、用好背景知識──從《清平樂·村居》一份教學實錄說起/82 《天窗》打開的疑問/89 把長課文教得明白些──以《我們家的男子漢》為例/94 比喻是思維，也是情感──從許地山名作《落花生》談起/100 “母親卻已將錢塞在我手里了”意味著什么──從《慈母情深》的一個細節(jié)描寫說起/106 詩詞賞析與想象活動的設計──從納蘭性德《長相思》的一個教學案例談起/111 感受生命的節(jié)奏之美──重讀巴金《鳥的天堂》/117 “以學定教”與文本制約──從于永正老師執(zhí)教《祖父的園子》談起/122 《紅樓春趣》教什么/129 關于托爾斯泰《跳水》主旨的另一種解讀/134 結構、沖突和基調──老舍《草原》解讀/139 《狼牙山五壯士》的理解深化/146 敘事的邏輯性和描寫的想象力──讀鐵凝的《盼》/151 《書戴嵩畫牛》和深度闡釋/157 深化理解的不同路徑──魯迅《好的故事》解讀/164 是文字刪改，也是形象的改變──周曄《我的伯父魯迅先生》解讀/177 有關統(tǒng)編教材對老舍《北京的春節(jié)》刪改的討論/182 史鐵生《那個星期天》校讀/191 鄭板橋《竹石》題畫詩解讀的三種路徑/196 再談“跨學科”問題與《兩小兒辯日》/204 《我為少男少女們歌唱》中的幾組概念/208 附錄/215 以“微物”構成懸念的小詩──讀王維的《雜詩（其二）》/215 兒童閱讀教學的思辨性如何可能──談《兒童的文學課堂：歡愉的教案》叢書/219 教小孩寫作從吃飯睡覺開始/224 后記/238