**章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元學(xué)習(xí)群構(gòu)建 **節(jié) 學(xué)科育人：從惰性知識到活性素養(yǎng)的導(dǎo)向 一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與實踐 二、小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的理解與培育 第二節(jié) 數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群：從整體地教到系統(tǒng)地學(xué) 一、系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的內(nèi)涵意義 二、梳理數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群設(shè)計的結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的基本原理 第三節(jié) 從循因到定向：基于概念性理解的單元學(xué)習(xí)群 一、觀念統(tǒng)領(lǐng)：以概念性理解為本的單元目標(biāo)設(shè)計 二、梳理圖譜：以概念進階為路線的單元活動設(shè)計 三、貫通思想：以概念結(jié)構(gòu)為框架的單元學(xué)習(xí)支架 四、相似模塊：以概念遷移為結(jié)果的單元學(xué)習(xí)評價 第二章 素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群目標(biāo)設(shè)計 **節(jié) 從課程標(biāo)準(zhǔn)理解把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 一、在綱舉目張中凝練學(xué)科核心素養(yǎng) 二、在執(zhí)本末從中落實學(xué)科核心素養(yǎng) 第二節(jié) 從多元理念重新定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 一、三種理念定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)概念 二、三個層級明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)作用 三、三種思維促進單元學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn) 第三節(jié) 從單元要素分析視角進行教學(xué)設(shè)計 一、多元解讀教材，尋找單元知識契合點 二、深度分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)生長點 第四節(jié) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 一、單元目標(biāo)設(shè)計基本特征 二、單元目標(biāo)設(shè)計基本步驟 第三章 素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群內(nèi)容重組路徑 **節(jié) 融與合：數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群中大觀念的厘定與構(gòu)建——以“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元為例 一、意義性理解：整體構(gòu)建“筆算乘法”單元主題軸線 二、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知：厘定“筆算乘法”單元概念內(nèi)在邏輯 三、系統(tǒng)化構(gòu)建：打通“法理相融”筆算單元學(xué)習(xí)脈絡(luò) 第二節(jié) 通與進：數(shù)學(xué)單元教學(xué)中大概念的提取與構(gòu)造——以五年級“多邊形的面積”單元為例 一、目標(biāo)“通亮”：打開數(shù)學(xué)學(xué)科大概念的“金字塔” 二、內(nèi)容“通脈”：構(gòu)造數(shù)學(xué)大概念系統(tǒng)的“方向盤” 三、學(xué)習(xí)“通透”：建構(gòu)數(shù)學(xué)大概念語境下的“框架群” 第三節(jié) 構(gòu)與造：數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群中大主題的組織與整合 一、數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群中“大主題”生成邏輯 二、數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群中“大主題”的組織路徑 三、數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群中“大主題”的實踐線索 第四節(jié) 進與階：數(shù)學(xué)單元教學(xué)中大任務(wù)的設(shè)計與實施——以“四邊形的認(rèn)識”單元為例 一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的內(nèi)涵要素 二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的類型構(gòu)建 三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的實踐構(gòu)建 【典型案例1】有結(jié)構(gòu)的教，促關(guān)聯(lián)的學(xué)——用單元思維設(shè)計“認(rèn)識平行四邊形和梯形”的教學(xué) 【典型案例2】經(jīng)歷實驗探究。積淀思維經(jīng)驗——基于單元視野的“長方形和正方形的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計與思考 【典型案例3】任務(wù)驅(qū)動下的單元教學(xué)：以“復(fù)式統(tǒng)計表”為例 第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的教學(xué)策略構(gòu)建 **節(jié) 以核心知識為主線的單元教學(xué)策略 一、內(nèi)容優(yōu)化：形成整體關(guān)聯(lián)的知識體系 二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化：構(gòu)建縱橫融通的認(rèn)知體系 三、路徑優(yōu)化：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系 【典型案例】“線與角”單元整體教學(xué)的實踐與思考 第二節(jié) 以數(shù)學(xué)思想為主線的單元教學(xué)策略 一、理念認(rèn)同：以數(shù)學(xué)思想彰顯單元教學(xué)的育人價值 二、思維進階：以數(shù)學(xué)思想牽引單元教學(xué)的實施策略 三、學(xué)習(xí)再造：以多元課型呈現(xiàn)單元教學(xué)的基本樣態(tài) 【典型案例】“運算律”單元學(xué)習(xí)群的課型 第三節(jié) 以實踐活動為主線的單元教學(xué)策略 一、設(shè)計思路：確立基于“跨學(xué)科”的單元學(xué)習(xí)群 二、建構(gòu)方向：開發(fā)基于“跨學(xué)科”的單元學(xué)習(xí)群 三、流程再造：優(yōu)化基于“跨學(xué)科”的單元學(xué)習(xí)群 【典型案例l】“車輪為什么是圓的”數(shù)學(xué)實踐活動 【典型案例2】“冰雹猜想”教學(xué)設(shè)計 【典型案例3】“走進圓的世界”教學(xué)設(shè)計 第五章 素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)的評價探索 **節(jié) 單元評價的價值意蘊 一、要素聯(lián)接：教學(xué)評一以貫之 二、任務(wù)驅(qū)動：教與學(xué)融為一體 三、素養(yǎng)升級：知與行共同發(fā)展 第二節(jié) 單元評價的特征分析 一、整體與局部一致 二、全體與個體結(jié)合 三、適切與可行相通 四、過程和結(jié)果融合 第三節(jié) 單元評價的實踐策略 一、單元評價的實施流程 二、單元評價的實踐路徑 第四節(jié) 單元教學(xué)評價的實踐例舉 一、以概念學(xué)習(xí)遷移的評價導(dǎo)向：以“因數(shù)和倍數(shù)”為例 二、以運算理法相融的評價診斷：以“運算律”為例 三、以圖形認(rèn)識要素的評價調(diào)控：以“長方形和正方形”為例 第六章 小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的實施支架構(gòu)造 **節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群拋錨式教學(xué)支架的設(shè)計 一、錨的構(gòu)造：數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群大問題設(shè)計 二、樁的構(gòu)建：數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群五聯(lián)單設(shè)計 三、架的搭建：數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群腳手架設(shè)計 第二節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群作業(yè)設(shè)計支架的路徑 一、符合思維發(fā)展的數(shù)學(xué)單元作業(yè)的主要特征 二、指向思維發(fā)展的數(shù)學(xué)單元作業(yè)的基本類型 三、促進思維發(fā)展的數(shù)學(xué)單元作業(yè)的反饋路徑 第三節(jié) 新技術(shù)關(guān)照下的數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群支持策略 一、挖掘數(shù)智化平臺中數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)資源 二、優(yōu)化數(shù)智化支持的數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)方式 三、發(fā)展數(shù)智化賦能的兒童思維能力進階 第四節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群教學(xué)研修支架的構(gòu)造 一、形成教師數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)鏈 二、落實教師小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的研修橋 【典型案例】基于教學(xué)問題現(xiàn)場建構(gòu)單元學(xué)習(xí)群的教學(xué)策略——以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”為例初探 參考文獻 后記