章 小學語文鏈群閱讀指導概述 節 小學語文鏈群閱讀指導的內涵 一、什么是“鏈” 二、什么是“群” 三、什么是鏈群與鏈群閱讀 四、小學語文鏈群閱讀指導的概念與特征 第二節 小學語文鏈群閱讀指導的理論基礎 一、建構主義理論 二、多元智能理論 三、跨學科學習理論 第三節 小學語文鏈群閱讀指導的實證研究——基于對管弄新村小學2019級學生的跟蹤調查與數據分析 一、《兒童閱讀潛能評價測量表》的數據分析 二、《小學生綜合素養現狀調研量表》(家長問卷)的數據分析 第二章 鏈式閱讀：提升語文素養 節 讀：由外而內，主動輸入 一、自主識字，提升閱讀速度 二、積累方法，提升閱讀效率 第二節 問：因人而異，自我內化 一、學會問：“入門四問”——自己解決閱讀中的問題 二、堅持問：學會質疑——提升閱讀質疑的能力 三、習慣問：知行合一——養成自主閱讀的習慣 第三節 說：由內而外，外顯輸出 一、聽說并行——學習口語表達 二、讀后再說——共享情感交流 第四節 寫：內外兼修，優化表達 一、“剝繭抽絲”的反溯——思考閱讀作業研究的切入口 二、“學以致用”的實踐——形成閱讀作業研究的創新點 三、“用以致學”的延展——推動鏈式閱讀作業的發展 第三章 閱讀集群：打造閱讀文化 節 全科——“1+X”跨學科閱讀 一、從“1”到“X”，設計跨學科閱讀課程 二、聚焦“1+X”，為學生提供合適的閱讀 第二節 全程——貫穿學習始終的閱讀 一、“閱讀100”陪伴小學生涯的始終 二、融合在每一個學習場景里的自由閱讀 第三節 全域——讓閱讀自然發生 一、校園即圖書館——讓閱讀與交流隨時發生 二、操場上的暖冬書市——讓閱讀與交流隨處進行 三、“指尖上的閱讀”平臺——讓閱讀與交流跨越時空 第四節 全時——閱讀時間的有效管理 一、缺乏有效的閱讀時間管理 二、學思結合，知行合一 第五節 全員——人人都是閱讀促進者 一、跨越學科界限 二、跨越校園界域 三、跨越社區圍欄 第四章 小學語文鏈群閱讀指導新樣態 節 云端鏈群閱讀指導的范式構建 一、數字技術應用于閱讀教學的優勢分析 二、以學生為中心的云端鏈群閱讀指導的范式構建 ……