學習的機制 項目化學習的核心在于“學習”，蘊于“項目”中的是學習機制的轉變。 要從對項目化學習中學習的發生機制的研究入手，指導學習活動的設計，規范教師促進學習的行為。 **節 重新定義學習 / 3 一、學習是促進人思維發展的過程 / 4 二、學習是促進人自我教育能力形成的過程 / 5 三、學習是促進人社會性成長的過程 / 7 第二節 學習機制：學習的發生與促進 / 8 一、學習驅動機制 / 9 二、學習承載機制 / 12 三、學習指導機制 / 17 四、學習評價機制 / 20 第二章 以問題解決驅動學習 以真實情境的問題解決來驅動學生主動學習，是項目化學習標志性的學習機制，其要點不僅在于問題本身的驅動性，還在于實踐過程中對問題的解決，通過問題關聯學習目標，融入學科實踐。 **節 高質量驅動性問題的基本特征 / 25 一、驅動性問題的核心特征是基于情境的開放性 / 25 二、驅動性問題的表現特征是挑戰性和指向性 / 30 第二節 驅動性問題的設計 / 31 一、驅動性問題設計的要點 / 32 二、驅動性問題設計的路徑 / 36 第三節 驅動性問題的應用 / 39 一、幫助學生理解驅動性問題 / 39 二、將驅動性問題貫穿整個項目 / 44 第三章 以項目任務承載學習 在項目化學習中，教師要基于驅動性問題設計體現學科（領域）性質的系列項目任務來承載學習。核心任務與支持性活動構成了項目任務的核心。前者指的是解決現實問題需要的具體任務；后者以獲取知識或掌握技能為主，為問題解決提供支持與輔助。 **節 核心任務與支持性活動 / 49 一、為什么強調項目任務 / 49 二、核心任務與支持性活動的特征 / 51 三、核心任務與支持性活動之間的關系 / 54 第二節 核心任務進程的規劃 / 57 一、規劃核心任務進程的基本方法 / 57 二、規劃核心任務進程的要點 / 64 第三節 支持性活動的有效設計 / 68 一、支持性活動設計的基本流程 / 68 二、設計不同支持度的支持性活動 / 72 第四章 以學科實踐深化學習 項目化學習是彰顯素養導向與實現綜合學習的典型學習方式。項目任務與學科實踐是一個統一體，是從不同視角來審視學生學習活動的“一體兩面”。要通過豐富而深刻的學科實踐來落實素養導向的教學，彰顯學科特性，深化學科理解，并探索跨學科學習。 **節 理解學科實踐 / 79 一、實踐學習的內涵 / 79 二、學科實踐與跨學科實踐 / 81 第二節 學科實踐的設計 / 82 一、學科實踐的設計要點 / 82 二、設計例析：語文整本書閱讀中的項目化學習 / 84 三、設計例析：基于數學實踐的項目化學習 / 89 四、設計例析：指向計算思維的信息科技項目化學習 / 93 第三節 跨學科實踐的設計 / 99 一、跨學科實踐的設計要點 / 99 二、設計例析：基于學科的跨學科實踐 / 101 三、設計例析：指向工程素養的跨學科實踐 / 105 第五章 以思維工具支持學習 在項目化學習的問題解決過程中，學生會遇到很多困難和挑戰。有效的做法是，教師不通過直接指導的方式告知學生“答案”，而是提供支持性思維工具，鼓勵學生自己在探索應用中解決問題。這些思維工具是各種形式的資源，引導學生思考、分析和解決問題并經歷富有方法意義的學習。 **節 支持性工具的內涵與類型 / 113 一、支持性工具的內涵 / 113 二、支持性工具與核心任務和支持性活動的關系 / 114 三、支持性工具的分類 / 116 第二節 支持性工具的設計要點 / 124 一、打造自己專屬的工具箱 / 124 二、支持性工具的開發和運用原則 / 125 三、以微型研究視角優化和迭代支持性工具 / 131 第三節 支持性工具的運用 / 134 一、幫助學生精準定義問題 / 134 二、支持學生進行產品設計和建模 / 136 三、支持學生高階思維發展 / 139 四、支持學生自主推進項目 / 145 第六章 以多元策略指導學習 在項目化學習中，教師由直接口耳相授的指導者向應用資源與工具的學習支持者轉變，促進學生在問題解決過程中主動求知、學以致用并學會學習。教師更多地表現為學習活動的組織者，促進學生展開自主學習與合作學習，并根據學生學習進展進行生成性的指導。 **節 促進自主學習的指導策略 / 155 一、激發學習意愿 / 156 二、突破問題解決 / 161 三、引導自我管理 / 167 第二節 促進合作學習的指導策略 / 171 一、團隊建設策略 / 172 二、協作解決問題的指導策略 / 179 三、合作展示的組織策略 / 184 第三節 生成性指導策略 / 189 一、教師的現場觀察 / 189 二、教師的指導性反饋 / 192 第七章 以表現性評價引導學習 在核心素養視域下，學習范式已發生轉變，評價功能也從事后甄別與監督變為伴隨過程的診斷與促進。教學中常常采用前置設計的表現性評價明示學習目標，引導學習過程。 **節 項目化學習中的表現性評價 / 199 一、表現性評價為何適用于項目化學習 / 200 二、項目化學習中表現性評價的功能定位 / 201 三、項目化學習中表現性評價的應用分類 / 202 第二節 基于核心任務設計表現性評價 / 203 一、撰寫“可評”的項目目標 / 203 二、設計“真實”的表現性任務 / 206 三、研制“變式”的評價量規 / 208 第三節 運用表現性評價引領項目推進 / 212 一、項目啟動階段的運用 / 212 二、項目推進階段的運用 / 216 三、項目總結階段的運用 / 220 第四節 表現性評價應用的迭代優化 / 228 一、基于目標統領表現性評價的架構 / 228 二、提升項目化學習中表現性評價的質量 / 229 三、提高表現性評價中學生的參與度 / 231 四、更有創造性地開發與使用表現性評價 / 232