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嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 版權信息
- ISBN：9787572025310
- 條形碼：9787572025310 ; 978-7-5720-2531-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 本書特色
如何在科學教學中落實核心素養？如何通過課堂教學研究來上出有品質的科學課？本書從小學科學教學設計與實施的新視角、新實踐、新途徑三方面給出答案，從而有效提升學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等課程核心素養。
嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 內容簡介
全書從小學科學教學設計與實施的新視角、小學科學教學設計與實施的新實踐、小學科學教學與研究的新途徑等三個部分詳細闡述了在小學科學教學設計與課堂教學中培養學生科學課程核心素養的具體做法。力圖通過從課程發展、教學設計、教學實施、教學研究等方面探索可行的課程實施策略；通過轉變教學方式促使學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、bibei品格和關鍵能力；通過教學研究促使小學科學課程的育人價值在教學中得以充分體現，有效提升學生包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面的課程核心素養。本書對小學一線科學教師在科學課程實施過程中對開展教學設計與實施、教學實踐研究等有一定的借鑒。
嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 目錄
**部分 小學科學教學設計與實施的新視角
**章 小學科學課程發展與實施/3
**節 國際上小學科學課程的發展/3
第二節 我國小學科學課程的發展/12
第三節 我國小學科學教學實踐與研究的發展/24 第二章 德育視角下的小學科學課教學設計與實施/34
**節 教學內容中的德育元素/34
第二節 教學設計中的德育落實/39
第三節 課堂教學中的德育實施/44
第四節 跨學科融合中的德育推進/50 第三章 單元視角下的小學科學課教學設計與實施/56
**節 單元規劃與單元教學設計/56
第二節 目標導向下的教學設計/64
第三節 基于單元的課堂教學實施/71 第二部分 小學科學教學設計與實施的新實踐
第四章 課程資源的豐富與創新/87
**節 信息資源的重構/87
第二節 教學具資源的開發/101
第三節 空間資源的利用/110
第五章 學習評價的優化與創新/120
**節 學習評價的設計/120
第二節 學習評價的實施/129
第三節 學習評價的創新/137
第六章 學生作業的拓展與創新/146
**節 作業的類型/146
第二節 作業的設計/153
第三節 作業的實施/164
第三部分 小學科學教學與研究的新途徑 第七章 項目式學習的設計與實施/173
**節 項目式學習綜述/173
第二節 小學科學項目式學習的設計/176
第三節 小學科學項目式學習的實施/188
第四節 小學科學項目式學習評價/194 第八章 基于實踐反饋的課堂教學改進研究/199
**節 小學科學課堂教學反饋的架構與分析/199
第二節 小學科學課堂教學評估的工具開發/206
第三節 小學科學課堂教學反饋的實施與教學改進/216
**章 小學科學課程發展與實施/3
**節 國際上小學科學課程的發展/3
第二節 我國小學科學課程的發展/12
第三節 我國小學科學教學實踐與研究的發展/24 第二章 德育視角下的小學科學課教學設計與實施/34
**節 教學內容中的德育元素/34
第二節 教學設計中的德育落實/39
第三節 課堂教學中的德育實施/44
第四節 跨學科融合中的德育推進/50 第三章 單元視角下的小學科學課教學設計與實施/56
**節 單元規劃與單元教學設計/56
第二節 目標導向下的教學設計/64
第三節 基于單元的課堂教學實施/71 第二部分 小學科學教學設計與實施的新實踐
第四章 課程資源的豐富與創新/87
**節 信息資源的重構/87
第二節 教學具資源的開發/101
第三節 空間資源的利用/110
第五章 學習評價的優化與創新/120
**節 學習評價的設計/120
第二節 學習評價的實施/129
第三節 學習評價的創新/137
第六章 學生作業的拓展與創新/146
**節 作業的類型/146
第二節 作業的設計/153
第三節 作業的實施/164
第三部分 小學科學教學與研究的新途徑 第七章 項目式學習的設計與實施/173
**節 項目式學習綜述/173
第二節 小學科學項目式學習的設計/176
第三節 小學科學項目式學習的實施/188
第四節 小學科學項目式學習評價/194 第八章 基于實踐反饋的課堂教學改進研究/199
**節 小學科學課堂教學反饋的架構與分析/199
第二節 小學科學課堂教學評估的工具開發/206
第三節 小學科學課堂教學反饋的實施與教學改進/216
展開全部
嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 相關資料
序言
嘉定素有“教化嘉定”的美稱,是江南歷史文化名城,民風淳樸,文風鼎盛,風
光秀麗,人杰地靈。嘉定教育追求“品質教育”,聚力基礎教育高品質發展,推動
區域教育向著更高質量邁進。嘉定區小學自然教研團隊致力于“上有品質的科
學課”,不斷提高學科教師的專業理論水平和教學實踐能力,著力推進課堂教學
和教學研究高質量發展,努力使科學課堂成為引領學生親近自然、提升科學素養
的有效空間。
“品質”不是簡單的事情,比如同樣做發動機,如何做到動力更強、油耗更省、
體積和噪聲更小、壽命更長,也就是“品質”更高,這涉及的因素很多:人員、素質、
理念、管理、制度、文化、技術、設計、設備、材料、工藝、標準、流程和用戶體驗等。
同樣,“上有品質的科學課”涉及的因素也很多:如課程理念、教師隊伍、教研文化
和課程資源等等。
從事小學科學教研工作十年,深切感受嘉定區小學科學教研團隊的“品質”。
“品質”,必須用證據來說明。
證據之一:嘉定區小學科學教研團隊對接市“基于課程標準的教學與評價”
項目的關鍵,設計與實施主題式和專題式“研訓教一體”活動,有計劃、有目的地
推進小學科學課程與教學的改革。通過深入解讀課程標準,為學科教師理解課
程標準和落實課程理念奠定基礎。同時,開展“目標導向下的學生課堂活動設
計”“‘慧雅’科學閱讀促進自主學習”等主題的教研活動,重點研究實現“目標—
教學—評價”一致性的策略,突出豐富學習經歷、關注情感體驗、關注習慣培養的
途徑。這也為本書的出版奠定了扎實的基礎。
證據之二:嘉定區小學科學教研團隊成員屢獲全國及市優質課教學評比、全
國實驗說課大賽和全國創新教具大賽等的最高獎項;每年都有學科課題申報市、
區級課題,并獲得立項;以配套視頻資源移動硬盤、科學教學資源庫網絡平臺等
為載體,通過共建共享、交叉檢索、在線預覽、資源下載和云盤存儲等方式,為學
科教師提供結構化共享課程資源;“自然之嘉”微信公眾號拓展了信息發布與資
源提供的渠道,成為推廣“科學閱讀”的主陣地。
證據之三:“上有品質的科學課”,最終得益的是學生。在2017年國家義務
教育質量監測評估,嘉定區四年級學生科學學業成績平均分為584分,高于上海
市平均10分,高于全國平均84分;四年級學生在科學理解能力、科學探究能力、
科學思維能力三個指標上處于中等及以上水平的比例分別為96.8%、95.1%和
94.0%,各項比例均高于全市平均比例。在2022年上海市中小學學業質量綠色
指標綜合評價學科測試中,嘉定區四年級學生科學學業成績平均分為507分,高
于全市平均7分;四年級學生在各能力維度上達到 A 水平的比例分別是43%、
67.1%、42.7%、61.7%,各項比例均高于全市平均比例。
嘉定區小學科學教研團隊的“品質”,是在區教研室領導下,各校小學科學教
研(備課)組和全體教師共同努力和創造的結果。
當前,小學科學亟待解決的問題是“如何在科學教學中落實核心素養”。為
此,需要變革教與學方式,強化學生科學素養培育的研究與實踐。基于前期教研
成果,嘉定區小學科學教研團隊以陳健名師工作室為引領,構建學科研修共同
體,圍繞“核心素養落地”關鍵問題進行梳理、提煉、分析與解決,自下而上將區域
課程教學實踐經驗加以凝練,最終形成了本書,再次呈現了團隊的“品質”。
閱讀書稿,深切感受到陳健名師工作室引領學科教研團隊研究的“品質”。
本書有以下四個特點:一是以核心素養為“靶心”。各章節的撰寫以立德樹人為
導向,以核心素養為理論構架,基于單元整體教學視角,通過教學改進指向學生
正確價值觀、bibei品格和關鍵能力的培養。二是體現系統性架構。無論是教師
的教,還是學生的學,實踐理念已從單一科學知識與技能的傳授與獲取,轉變到
構建科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任的系統性課程實施。即以發展學
生核心素養為目標組織編寫脈絡,迭代形成更具有教育意義的學科教學體系。
三是緊扣新時代科學教育發展的前沿。緊緊圍繞黨中央、國務院、jiaoyubu加強新
時代中小學科學教育工作的精神與要求,開展理論與實踐相結合的研究,注意吸
收國內外最新的理論與成果,也注意吸收基礎教育課程改革的相關經驗。四是
面向小學科學教學中真實問題的解決。隨著新課程方案和課程標準的落地,信
息技術的迭代更新,在課程實施、課堂教學和教學評價等方面,學科教師遇到了
很多新問題,書稿為此提供理論內涵的深度剖析和實踐應用的策略介紹,為學科
教師提供了解決問題的實踐性操作指南。本書凝練了嘉定區小學科學教研團隊
耕耘教育教學第一線,努力探求所積累的經驗與成果,呈現了團隊追求“品質教
育”的心路歷程。
“突破瓶頸,傳承教化之風;追求卓越,熔鑄品質教育”。若把嘉定小學科學
教研比作一棵大樹,這棵大樹通過教研員和學科教師的共同努力,已擁有發展的
良好“土壤”,在各級教育行政部門和學校的支持下(“陽光”和“雨露”),正在向更
高“品質”邁進。
品質,物品的質量。田口玄一博士將物品的質量分為兩類:第一類是顧客要
的,這包括機能本身、外觀等;第二類是顧客不要的,例如社會損失、失效、缺點、
污染、機能變異等。第二類,是顧客不重視的質量,但正是工程師要重點改善的,
它對于市場占有率有著重要的影響。
同樣,教育的質量可能也分為兩類,一類是服務對象需要的,如學生的健康
發展、學業質量等等;第二類是服務對象可能不直接需要的,如學科課程建設、單
元教學設計等,但這些也正是我們需要重點探究的,它對于學科教育教學的品質
有著極為重要的影響。
沒有最好,只有更好。希望嘉定區小學科學教研團隊繼續努力,為其他區域
作更好的教研示范。
上海市教師教育學院(上海市教育委員會教學研究室)
趙偉新
2023年9月24日
嘉定雙名工程:上有品質的科學課·指向核心素養提升的課堂教學設計與實施 作者簡介
陳健，大學本科，高級教師，上海市嘉定區教育學院小學自然教研員，小學自然學科帶頭人，名師工作室主持人。上海市小學自然學科中心組成員，中國教育學會科學教育分會理事，上海市中小學科學教育專業委員會副秘書長。主持中國教育學會、上海市教育學會教育科研課題2項，在《上海課程教學研究》等刊物上發表論文多篇，主持編寫上海市《科學》教材等，參與《上海市小學自然學科教學基本要求（2018年版）》等編寫。
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