**篇 行動緣起：認識學校課程領導力/1
本篇導語/2
**章 學校課程領導力的時代意義/4
**節(jié) 國家課程改革的必然要求/4
第二節(jié) 學校課程發(fā)展的內在需求/15
第二章 學校課程領導力的理論解讀/22
**節(jié) 學校課程領導力的理論溯源/22
第二節(jié) 學校課程領導力的多重解讀/37
第三章 學校課程領導力提升的實踐模型/45
**節(jié) 學校課程領導力提升實踐模型的建構依據(jù)/46
第二節(jié) 學校課程領導力提升實踐模型的要素結構/51
第二篇 行動框架：從理念到實踐/61
本篇導語/62
第四章 “領”方向：凝聚價值追求的課程愿景/64
**節(jié) 學校課程愿景的要素與特征/65
第二節(jié) 學校課程愿景的形成與建構/71
第三節(jié) 學校課程愿景的傳播與踐行/75
第五章 “導”過程：促進政策落實的課程制度/87
**節(jié) 學校課程制度對于國家政策落實的價值意蘊/88
第二節(jié) 保障國家政策落實的學校系列化課程制度/92
第三節(jié) 促進國家政策落實的學校課程制度探索成效/106
第六章“力”提升：彰顯經驗共享的課程文化/110
**節(jié) 經驗共享課程文化的價值與意義/111
第二節(jié) 經驗共享課程文化的過程與策略/113
第三節(jié) 經驗共享課程文化的方法與成效/119
第三篇 行動關鍵：以課程制度為突破口/123
本篇導語/124
第七章 學校課程規(guī)劃一致性的提升與實踐/126
**節(jié) 提升學校課程規(guī)劃一致性的主要理據(jù)/126
第二節(jié) 提升學校課程規(guī)劃一致性的實踐框架/129
第三節(jié) 提升學校課程規(guī)劃一致性的行動策略/135
第八章 校本教學視導的設計與實施/138
**節(jié) 校本教學視導的基本內涵/139
第二節(jié) 校本教學視導的要素特征/140
第三節(jié) 校本教學視導的實踐成效/144
第九章 綜合教研制度的建構與創(chuàng)新/147
**節(jié) 綜合教研的價值意義/148
第二節(jié) 綜合教研的制度創(chuàng)建/151
第三節(jié) 綜合教研的深度實施/156
第四篇 行動提質：市區(qū)校三級聯(lián)動/161
本篇導語/162
第十章 提升學校課程領導力的市級推進/164
**節(jié) 上海市提升學校課程領導力項目研究的歷程/165
第二節(jié) 上海市提升學校課程領導力項目研究的成效/175
第十一章 提升學校課程領導力的區(qū)域策略/183
**節(jié) 區(qū)域提升學校課程領導力的實踐樣態(tài)/183
第二節(jié) 區(qū)域提升學校課程領導力的行動方略/193
第十二章 提升學校課程領導力的學校實踐/197
**節(jié) 學校開展課程領導力項目研究的歷程/197
第二節(jié) 學校開展課程領導力項目研究的啟示/211
后記/217